張秀英

【摘 要】批注式閱讀方法是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；探究性；個(gè)性化；有創(chuàng)意

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0280-01

閱讀學(xué)原理告訴我們，閱讀是閱讀客體（文本）、閱讀主體（讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書(shū)本的實(shí)踐活動(dòng)）三者組成。當(dāng)閱讀主體與閱讀客體之間不是通過(guò)閱讀本體，而是通過(guò)第三者的閱讀實(shí)踐（教師）來(lái)構(gòu)成，其效果是低效的。作為語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，批注式閱讀方法正是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

何謂批注式閱讀？劉荃老師提出：所謂批注，是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書(shū)方法。具體來(lái)說(shuō)，“注”是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

以下就是我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的所思所得。

一、學(xué)會(huì)批注，自主發(fā)展

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀的方法，在自主閱讀中不斷提高閱讀能力。批注方法主要有以下七類：

1.清障式批注。

學(xué)生閱讀文本時(shí)主要是勾畫生字、生詞，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，要利用工具書(shū)查明白，寫在相應(yīng)的空白處，為與文本對(duì)話掃清障礙。通讀課文，給課文自然段標(biāo)上序號(hào)，整體感知課文，為更深層次的閱讀做好準(zhǔn)備。

2.質(zhì)疑式批注。

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生能提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，才能真正進(jìn)入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，將問(wèn)題寫下來(lái)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)交流問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》，根據(jù)學(xué)生初讀質(zhì)疑，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題“‘春光染綠我們雙腳是什么意思？”“春光怎么會(huì)染綠我們雙腳呢？”在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)，使課堂教學(xué)更為有效。

3.深思式批注。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生同樣對(duì)同一篇文章有著不一樣的閱讀體驗(yàn)。這種獨(dú)特的體驗(yàn)需要有充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生挖掘文中有思想價(jià)值的段落，反復(fù)品讀能觸動(dòng)自己心靈的片段，深入思考，有針對(duì)性批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生再讀文本時(shí)，提示學(xué)生找出可以讓人感受到“愛(ài)如茉莉”的詞句，寫出自己的感受，深入思考那株茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉？經(jīng)過(guò)閱讀思考，對(duì)重點(diǎn)句子“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”反復(fù)品悟，深入思考，寫出自己的體會(huì)，使學(xué)生深刻感悟到爸爸、媽媽互相照顧體貼對(duì)方的一片真情。

4.評(píng)價(jià)式批注。

提倡學(xué)生評(píng)價(jià)作者文章，對(duì)文本作出或褒或貶的評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)精彩段落，推敲有疑詞句，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，即便理解上有問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于評(píng)價(jià)的精神。例如《愛(ài)因斯坦和小女孩》在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別對(duì)愛(ài)因斯坦、小女孩做評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)中學(xué)生認(rèn)為愛(ài)因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)，可對(duì)一個(gè)小女孩很尊重，樂(lè)于與孩子相處，受孩子們歡迎；小女孩也是一個(gè)討人喜歡的角色，天真直率，伶俐可愛(ài)。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高

批注式閱讀隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富，日積月累，運(yùn)用就更為自如。

教師在教給學(xué)生批注式閱讀方法時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法。

根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)于閱讀的要求，第一學(xué)段學(xué)生能“喜歡閱讀”，“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握清障式批注；第二學(xué)段的學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑式、感悟式批注；第三學(xué)段的學(xué)生要“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就需要聯(lián)系自己的知識(shí)及生活積累，運(yùn)用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀交流，體現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。

三、交流互動(dòng)，即時(shí)評(píng)價(jià)

“奇聞共欣賞，疑義相與析”，在交流互動(dòng)中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，碰撞智慧的火花，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀；賞析學(xué)生摘抄的好詞佳句，組織讀書(shū)會(huì)交流批注心得……使學(xué)生批注內(nèi)容的更加準(zhǔn)確、深入，自我完善，逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

“綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄袄瞄喿x期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元解讀，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分展示對(duì)文本的理解，享受閱讀快樂(lè)。

通過(guò)即時(shí)、實(shí)效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用“心”閱讀，潛入文本深處，親歷閱讀歷程，觸摸語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。教師關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生閱讀的過(guò)程，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，從中獲得閱讀自信。

四、拓展延伸，靈活運(yùn)用

課標(biāo)指出：經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”

要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)闊視野，運(yùn)用所學(xué)的批注式閱讀方法充分汲取優(yōu)秀篇章的營(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，幫助選擇必讀書(shū)目和自選書(shū)目，堅(jiān)持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設(shè)課外讀書(shū)交流時(shí)間，了解學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的效果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、統(tǒng)一符號(hào)，規(guī)范閱讀

運(yùn)用批注式閱讀，要考慮批注符號(hào)的統(tǒng)一，這些能代表某種含義的符號(hào)在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫，能幫助學(xué)生本身進(jìn)行閱讀，也便于師生、生生的交流、互動(dòng)。批注符號(hào)最好選用人們閱讀時(shí)常用的符號(hào)，也可與學(xué)生共同商定一套符號(hào)系統(tǒng)，我們?cè)诮虒W(xué)中通常使用的符號(hào)有：把生字用圈劃出，關(guān)鍵詞語(yǔ)下用“·”，文章中的重點(diǎn)句或精彩的描寫在句子下畫“～～～”，如果有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子則在詞語(yǔ)或句子下面畫“——”，用①②③……標(biāo)出自然段的序號(hào)，用“‖”“/”，用來(lái)劃分段落與層次等。

除符號(hào)批注外還有文字批注，根據(jù)寫在文章的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”等處的批注，分為旁批、眉批、夾批、尾批（一段或全文之后）。學(xué)生如對(duì)詞句有獨(dú)特感悟，可以采用旁批或夾批，如對(duì)段落或全篇文章有自己的所思所感，則可以眉批或尾批。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)與文本直接對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、注，根據(jù)自己不同的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自己的思維軌跡，在親歷的閱讀實(shí)踐中有所得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高閱讀能力。可以說(shuō)，批注式閱讀是探究性的閱讀，個(gè)性化的閱讀，多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。