張娟

[摘 要]批注式閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。目前的批注式閱讀教學(xué)存在師生課堂“對(duì)抗”的異化現(xiàn)象。對(duì)此，要對(duì)尋蹤覓源，找出異化的原因；同時(shí)，更要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，教給學(xué)生批注的方法。這樣，才能使批注式閱讀產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀 實(shí)踐研究 異化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-032

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程；閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，師生之間應(yīng)展開(kāi)較深層次的對(duì)話(huà)。批注式閱讀是一種有效的對(duì)話(huà)形式，它逐漸為廣大師生所接受。但是，當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)存在著異化的現(xiàn)象。

一、尋蹤覓源：課堂“對(duì)抗”的現(xiàn)實(shí)焦慮

（一）尋蹤——發(fā)現(xiàn)課堂“對(duì)抗”的異化現(xiàn)象

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞后，給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自由批注。師生交流時(shí)，教師卻尷尬地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知如何批注；有的批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家；有的沒(méi)有聯(lián)系全文，批注錯(cuò)誤。無(wú)論教師怎樣分析、引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種“對(duì)抗”的場(chǎng)面，整個(gè)課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。課堂上，師生的這種“對(duì)抗”現(xiàn)象，是一種異化行為，是一種課堂“偽對(duì)話(huà)”。

（二）覓源——探究課堂“對(duì)抗”的異化本質(zhì)

覓源，從批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)對(duì)師生“對(duì)抗”的現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)追問(wèn)。

1.教師在對(duì)待批注式閱讀認(rèn)知上的疏忽。做任何事情要想成功都必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。但我們教師往往忽視教學(xué)中經(jīng)常存在的或多或少的盲目性和隨意性，致使教學(xué)目標(biāo)不明確、模糊，教學(xué)偏離了應(yīng)有的軌跡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。

2.教師對(duì)批注式閱讀的指導(dǎo)方法陳舊。學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多教師不去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不懂得要消除學(xué)生的畏難情緒，沒(méi)有系統(tǒng)地教給學(xué)生批注的正確方法，甚至在學(xué)生批注不到位時(shí)采取一味指責(zé)、呵斥的辦法，學(xué)生批注的積極性必然會(huì)受挫。

二、尊重體驗(yàn)：課堂“對(duì)話(huà)”的策略選擇

（一）尊重——定位課堂“對(duì)話(huà)”的基調(diào)

教師是批注式閱讀教學(xué)的組織者，要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，授之以漁。正如德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！痹谂⑹介喿x教學(xué)中，我們教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能高屋建瓴，做好智慧生成的引領(lǐng)者。

（二）體驗(yàn)—— 開(kāi)啟課堂“對(duì)話(huà)”的鑰匙

1.欣賞點(diǎn)評(píng)，摘錄評(píng)析。

課堂上，學(xué)生的差異是顯而易見(jiàn)的。為了更好地開(kāi)展批注式閱讀，我先讓學(xué)生觀看一段經(jīng)典批注作品的片斷，讓學(xué)生明白古人就已學(xué)會(huì)批注閱讀；再把自己對(duì)一篇課外讀物的閱讀批注展示給學(xué)生看。這樣能激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們知道批注就是把自己想到的、理解到的寫(xiě)在書(shū)上就可以了。

2.教會(huì)方法，授之以漁。

（1）符號(hào)式批注。符號(hào)式批注不僅簡(jiǎn)單而且實(shí)用。它是師生在批注閱讀過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的或一個(gè)能引起特別注意的字、詞、句、段用不同的符號(hào)或不同的顏色加以圈點(diǎn)、勾畫(huà)來(lái)幫助閱讀的方法。它一般在學(xué)生初次感知文本時(shí)運(yùn)用。用什么符號(hào)，全班可以共同擬定，在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫(huà)符號(hào)要一致，不可隨意更換。比如，一些常用的批注符號(hào)：在一類(lèi)字上加圈“○”；不會(huì)的字下加“△”。擬定了符號(hào)后，教師指導(dǎo)學(xué)生用這些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，每次讀課文都能留下閱讀和思考的痕跡。

（2）文字式批注。文字批注是指學(xué)生根據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的批注訓(xùn)練，學(xué)生將讀書(shū)、思考、寫(xiě)作三者結(jié)合起來(lái)，慢慢會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)，導(dǎo)行導(dǎo)心。

批注式閱讀必須進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。為了保證這種批注閱讀的可持續(xù)性，我們還應(yīng)采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。

（1）檢查反饋。主要采用定期檢查和輪流抽查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)有兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是態(tài)度，態(tài)度決定一切；二是質(zhì)量，看學(xué)生是否有較為精彩的批注。

（2）展示交流。學(xué)生影響學(xué)生是一種很好的教育資源。對(duì)優(yōu)秀的批注，教師要積極利用，將批注作品展示出來(lái)，使它成為課堂教學(xué)的資源。

批注式閱讀教學(xué)，只有以生為本，關(guān)照學(xué)生的原有知識(shí)水平、理解能力、情感態(tài)度、思考角度，真正從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)靜靜地閱讀、親近文本的機(jī)會(huì)，才能使“偽對(duì)話(huà)”的現(xiàn)象慢慢消失，使課堂教學(xué)變得精彩起來(lái)。

（責(zé)編 韋 雄）