李柯

“老師，單詞讀不出來，你什么時候領(lǐng)我們讀？”

“老師，單詞任務(wù)沒完成呢，我背了又忘了，上課聽寫不出來的... ...”

親愛的勤奮的孩子們，你們年復一年被“單詞！單詞！”這個魔咒緊緊箍住了，最最頭疼背單詞！一遍又一遍地整理試卷上的生詞錯詞，筆記積累了厚厚幾大本，可一考試大多數(shù)同學還會是障礙重重，以致于閱讀題都可能錯上七道八道，完形錯個四道五道已是很常見狀況，再看二卷部分拉開分數(shù)層次的作文，更慘不忍睹：短短一篇一百字左右的英語小短文，我們這些已是高中生甚至高中即將畢業(yè)的大孩子們還不能清楚表達觀點、描述事物、提出請求等等這些日常英語運用，常常讓我們老師懷疑“時間都去哪兒了？”

的確，現(xiàn)在的孩子從小學都在學英語，初中三年高中三年，學生的問題年復一年，永遠是：不會讀，或者記不住，或者背過了，又忘記了，讓我寫？我寫的老師為什么總是不懂……是跳不出這個不討喜的怪圈嗎？不然為什么總有聲音在質(zhì)問：高考為什么非要考英語？考研為什么非要考英語？我是藝術(shù)生，我什么都好，為什么非讓我考英語？

同學們，我是你們的英語老師，我為高中英語代言：說好英語，學好英語，我可以！對，你沒聽錯，說好英語，就能學好英語！

一、讓說英語走進我們的日常課堂教學

首先，針對多數(shù)同學恐懼新單詞不會讀的情況，以往我和部分學生領(lǐng)讀，讓絕大多數(shù)學生能聽懂，會說，會讀這些詞，但這還遠遠不夠，因為幾乎一開新課，馬上就有半數(shù)同學跳起來嚷嚷不會讀單詞，所以沒法記生詞，因此就不能預(yù)習課文，更不用說提前背誦美文美段了。果真嗎？我鼓勵學生大膽嘗試自然拼讀，適當配以自然拼讀法則講解，告訴他們不要害怕發(fā)音準還是不準，只要讀得出來那么發(fā)音的準確率會達到80%以上，因為漢語拼音是周有光教授在新中國成立之初根據(jù)英語的48個國際音標編出來的，參考拼音來讀單詞，能取得很好的效果。但這里面有個很深層的問題，就是我們現(xiàn)階段的高中教學沒有足夠的聽力輸入環(huán)節(jié)，所以學生的讀音很難像母語環(huán)境中那樣可以做到潛移默化的自我修正，因此，我請同學們課堂上多“忍耐老師盡力使用英語解釋生詞、課文”。

接下來，首要任務(wù)是識記單詞。我把它們分成核心詞匯部分和認知部分兩大類。核心詞匯，即高考高頻詞匯，我要求學生不僅要記住本課單詞，還要歸納該詞的動詞、名詞、形容詞、副詞各種形式以及它們的慣用短語，更重要的，精準背誦用到該詞的教材原句和歷年高考例句及一詞多義例句，讓詞匯在語境中鮮活應(yīng)用。這時的說，即精準、流暢的背誦。

最后，是課文演繹環(huán)節(jié)。有了上面由詞到句的背誦基礎(chǔ)，學生能更快更好地理解較高難度又偏長的課文了，但這僅僅是學用英語的初級層次。我大膽嘗試創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生變身記者做人物或事件采訪，或者預(yù)設(shè)有爭議的話題組織學生小組辯論，或者下載視頻片段讓學生模仿演出，等等。例如，在First Impressions一課中，我創(chuàng)設(shè)崔永元Talk Show這一情景，讓學生三人一組分飾崔和文中兩主人公Jane和Jenny，借助崔的采訪使學生運用課文信息轉(zhuǎn)述、還原整個事件，并通過原文沒說幾句話的Jenny 這個角色的出場面對現(xiàn)場觀眾，充分調(diào)動學生的想像和創(chuàng)造，使課堂得到延伸和拓展。

Cuis Talk Show：student A-Cui；student B- The questions below may help you：

Cui：Is Jenny a good friend？ Where did you first meet？

Jane：...

Cui. Did you have a good first impression of Jenny？ What happened later？

Jane：...

Cui：What first impressions didJenny get of Jane？ What did she think of Jane later？Now lets welcome Jenny to our talk show！

Jenny：...

當天的作業(yè)留的是故事接龍——要求學生續(xù)寫面試經(jīng)過和結(jié)果，于第二天做班級匯報。

學生們的故事有的令人捧腹，有的令人思考，重要的是，他們愿意開口來說，更在說前做了準備。

二、拓展閱讀，我們說起來

本學期伊始，我們年級嘗試《新概念英語》走進課堂。因為課文簡單，還帶譯文，老師們基本的步驟也就是抽查學生的背誦。但半數(shù)以上同學在這個背誦過程中暴露出來的問題是：遺漏一個句子里的謂語動詞，或者特別愛用系動詞的各種時態(tài)替換掉原文里的所有動詞。我跟學生開玩笑：“你們真不愧是同門徒弟，連出錯都一樣，是老師教壞的？”這里深層的問題是：我們的學生睜眼看著認識了，閉眼背誦忘記了，究其根本，還是沒習慣去運用本上學的東西，更別說英語思維了，語感更是無從談起。我悄悄給學生布置加了量的背誦任務(wù)，馬上就被他們發(fā)現(xiàn)，開始拖延。我感知需要新鮮元素來調(diào)動學生的積極性。

其一，每周背的三篇《新概念》小故事，每兩天根據(jù)其中一篇改編小話劇，分小組擊鼓傳花在晚讀課或閱讀課演出，要求學生把各種人稱講述的故事改編成各個角色的對白，可以適度增加情節(jié)，但不能遺漏任何細節(jié)，宗旨就是運用所學英語模仿去寫，去說，現(xiàn)場有觀眾，更能渲染氣氛。

這一部分也可以選用其它有意義的時文短篇，盡可能為學生提供有質(zhì)量的英語素材和創(chuàng)設(shè)機會讓學生說出來。

其二，我把學生經(jīng)常出錯的句子整理起來，放在課前當改錯練習。

我們當然允許學生們出錯，但更應(yīng)重視有錯即改，錘煉語言的精準、有效。這方面，學生也可以積極參與編題講題。

借用我們禹老師鼓勵孩子們學英語的一句名言，與英語師生共勉：“你將來的工作未必與英語有關(guān)，但有層次的人生，一定不會沒有英語的陪伴。”

參考文獻

[1]Playful Parenting，by Lawrence J. Cohen，Ph.D.