成亞麗

【摘 要】STSE教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和高度社會責(zé)任感的人，是我國提高綜合國力的重要戰(zhàn)略選擇之一，而我國STSE教育晚于西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展較慢，因此，筆者對我國STSE教育發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，為我國STSE教育理論研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】STS教育 STSE教育 發(fā)展歷程

STS（Science-Technology-Society） 教育，即科學(xué)、技術(shù)、社會教育，是 STS 理論研究成果在教育上的反映，是研究科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系及其互動規(guī)律的多學(xué)科、多領(lǐng)域綜合性交叉學(xué)科。

STSE（Science-Technology-Society-Environment）教育是環(huán)境教育與STS教育融合的先進(jìn)教育思想。它是STS教育的一種形式，但對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的環(huán)境后果更加重視。STSE教育中科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的含義如表1所示：

STSE教育基本思想在于把科學(xué)教育和當(dāng)前社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活、生存環(huán)境等緊密結(jié)合，通過真實STSE情境使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系。STSE教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和高度社會責(zé)任感的人。這樣的人關(guān)注社會發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展意識、未來意識和決策意識，深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，具有正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，能利用自身所學(xué)為人類社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

STSE教育的前身，STS教育最早產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國。STS教育產(chǎn)生的直接社會背景是科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的對自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化。STS教育是社會科技發(fā)展與科學(xué)教育自身發(fā)展共同作用的結(jié)果。我國STS教育以及STS課程研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代。其主要原因應(yīng)歸因于我國工業(yè)文明遲于西方的一些發(fā)達(dá)國家。在我國，殷登祥較早在國內(nèi)開展了對 STS理論的研究，并通過溯源尋找其內(nèi)在的含義。1982年，由王覺非撰寫的“STS--英國學(xué)校中的一門課程”將STS教育思想引入我國。在這一時期，大量專題會議的舉行，為STS教育蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如：1984年，我國在“國際APEID第三輪活動計劃”中加入，標(biāo)志著我國STS教育已經(jīng)進(jìn)入理論和實踐研究。1985年10月，在蘇州召開的中學(xué)理科教師能力研討會上，我國正式提出“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育在中國實施的問題。隨后，中學(xué)、高校、科研單位、教育行政部門等陸續(xù)開始了STS教育的研究和實驗。1988年11月，在中央教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)下，浙江教育出版社在杭州召開了STS教育研討會。會議對國外的STS教育進(jìn)行了深入研討，就STS教育實施達(dá)成共識，會后有關(guān)STS教育實踐活動相繼開展起來。1991年3月在上海召開了第七屆國際科學(xué)教育協(xié)會亞洲地區(qū)STS研討會。1992年召開了中美科學(xué)、技術(shù)與社會研討會。等等。同時，這一時期也出版了大量有關(guān)STS教育理論和實踐的著作，如：1990年，朱正威等《STS教育的理論與實踐》正式出版，1992年，袁運開、顧明遠(yuǎn)的《STS辭典》出版。另外，1987年，我國將STS教育課題納入國家教委“七五”計劃。1991年，理科教育中的STS研究被列入全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國家教委重點課題。還有，這一時期在中學(xué)也建立了實驗試點學(xué)校。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、江蘇吳江實驗小學(xué)等一些學(xué)校首先開展了STS教育試點研究。并且，1993年5月，中國社會科學(xué)院STS研究中心成立。

20世紀(jì)90年代，隨著我國對環(huán)境教育愈加重視，STS教育進(jìn)一步被發(fā)展為STSE教育，在我國科學(xué)教育中開展起來。在STSE教育研究方法上，從最開始對西方模式復(fù)制，到后來本土化，再到現(xiàn)在與具體學(xué)科背景相結(jié)合。我國對STSE教育研究主要集中在三個方面：即 STSE 教育理論內(nèi)涵界定、歐美國家STSE 教育借鑒研究和基于STSE 教育目標(biāo)的STSE教育實用功能研究?，F(xiàn)在，我國第八次新課程改革的理念充分體現(xiàn)了STSE教育主導(dǎo)思想。我國最新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》特別強調(diào)“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個人決策?！毙抡n標(biāo)的要求與STSE教育宗旨一致，但目前，我國中學(xué)生STSE教育在實施層面還與新課標(biāo)要求有一定距離。

雖然我國STSE教育晚于西方一些發(fā)達(dá)國家，發(fā)展較慢，但我國追趕世界先進(jìn)教育水平的步伐從未停止，通過STSE教育培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和良好科學(xué)素養(yǎng)的人才是我國提高綜合國力的重要戰(zhàn)略選擇之一。

參考文獻(xiàn)

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