溫建峰

摘 要：乘著新課改的春風(fēng)，面對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，面對(duì)企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的用人需求和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)師資要求、模式和評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。本文從三大方面探索如何基于STS教育理念提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課效益。

關(guān)鍵詞：STS教育 中職 實(shí)訓(xùn)課

STS教育思想是教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，它探討并揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者間的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)上，更加注重學(xué)習(xí)過程中的探究和體驗(yàn)。

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有一技之長藍(lán)領(lǐng)的搖籃。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生掌握一技之長的重要途徑之一，這就要求教師探尋適合當(dāng)今社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)模式。在此過程中，要“導(dǎo)其所向”“授人以漁”，“導(dǎo)”的過程應(yīng)從學(xué)生的主體特征出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，想方設(shè)法地提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

一、提升教師的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人的要求也在不斷提高。而教師是培養(yǎng)人的工程師，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才，首先要求教師不斷提高和完善自己，不但要通曉所授課程領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要橫向發(fā)展，豐富閱歷，縱覽各學(xué)科前沿知識(shí)，以獨(dú)特的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生。

其次，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。中職教育培養(yǎng)的是直接進(jìn)入生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，教師的身體力行直接影響著學(xué)生，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。最后，教師必須有計(jì)劃地提煉和整合現(xiàn)有教學(xué)資源，編寫STS校本教材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去感悟、體驗(yàn)獲得知識(shí)的快感。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主的課堂觀念，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生探究體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的下一代。

二、構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)模式

1.實(shí)訓(xùn)蘊(yùn)于活動(dòng)的模式

以活動(dòng)的形式開展實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要方式之一，旨在用外顯的活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展過程，重在讓學(xué)生體會(huì)過程和方法而非注重實(shí)訓(xùn)的結(jié)果呈現(xiàn)。參與活動(dòng)的目的是讓學(xué)生以更科學(xué)的方法獲取知識(shí)，注重對(duì)方法、思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師應(yīng)將示范性動(dòng)作演示為探究性疑問、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的氛圍、提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成參與活動(dòng)的習(xí)慣、培養(yǎng)通過活動(dòng)解決實(shí)際問題的能力。

如在FLASH實(shí)訓(xùn)時(shí)，制作以青奧會(huì)為主題的比賽作品。學(xué)生自行上網(wǎng)收集有關(guān)青奧會(huì)比賽項(xiàng)目的名稱、文字、圖片材料，在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中展示各自的材料，通過展示，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)了更多知識(shí)，為完成創(chuàng)作提供了素材保障。活動(dòng)中學(xué)生們都非常踴躍，很多同學(xué)還表演了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用FLASH動(dòng)畫技術(shù)制作完成了一系列作品。通過觀察、比較、討論、交流等形式，學(xué)生加深了對(duì)青年奧運(yùn)比賽項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，獲得了一些分析問題的能力和與他人交流合作的技巧，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

2.自主探究的模式

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值所在。這要求教師改變過去的填壓式、灌輸式教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只作為引導(dǎo)者。整個(gè)過程的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生通過自主探究，在探究中感悟適應(yīng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身的問題解決方法。比如針對(duì)學(xué)生肉眼感覺不到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)中的網(wǎng)頁過渡效果，教師應(yīng)進(jìn)行不同對(duì)象、特征的觀察策略訓(xùn)練，提示學(xué)生網(wǎng)頁過渡實(shí)際上是不同網(wǎng)頁內(nèi)容間變化時(shí)形成的視覺暫留效果。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生圍繞著預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行自主探究性操作，制作多種多樣的網(wǎng)頁效果，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目的。

3.合作討論的模式

合作是一種比書本知識(shí)更重要的能力，是素質(zhì)教育與新課改的需要。一個(gè)人的力量再大也是有限的，如果不將自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念與他人交流、分享，并加以提煉和運(yùn)用，就不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。而在一些科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，開展合作教學(xué)就顯得尤為重要。具體為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）合理組建合作小組。根據(jù)合作小組的需要一般將前后左右相鄰的4～6人分成一個(gè)小組，并從中選擇一名基礎(chǔ)好、樂于助人、具有較強(qiáng)歸納和口頭表達(dá)能力的同學(xué)擔(dān)任組長。各小組間差異不明顯，組內(nèi)、組間通力合作，分組不分“家”。

（2）組員積極主動(dòng)參與合作討論。教師要事先營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生人人參與的欲望，合理組織、引導(dǎo)組內(nèi)組員間參與討論、分析解決問題的過程、方法、結(jié)論和反思及組間交流心得、剖析存在問題和解決思路。

（3）客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。合作討論式實(shí)訓(xùn)能帶給學(xué)生許多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，合理、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果的肯定，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在運(yùn)用C語言程序設(shè)計(jì)解決統(tǒng)計(jì)某次某班學(xué)生低于60分人數(shù)、60至69分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、70至79分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、80至89分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和90分以上人數(shù)時(shí)，有的同學(xué)采用Case分支語句來完成，有的同學(xué)采用If-elseif-else選擇分支語句來完成。其實(shí)只要能統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，不管采用什么算法都可行。通過小組討論使原本只能使用一種方法解決該問題的同學(xué)拓展了思維，提高了靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生互助互愛的精神，學(xué)生也嘗到了合作討論學(xué)習(xí)的快樂和重要性。

當(dāng)然，隨著實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的多元化，實(shí)訓(xùn)多樣化發(fā)展的局面已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)我荒Ｊ较蚨鄻踊C合實(shí)訓(xùn)模式發(fā)展，源于模式而超越模式，有法但無定法；將非認(rèn)知的心理因素（動(dòng)機(jī)、意志、情感等）引入實(shí)訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)之中，以體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的預(yù)期性和目的性；更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)STS教育目標(biāo)，突出了體驗(yàn)的重要性；增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)反饋及形成性環(huán)節(jié)以保證教學(xué)過程能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)之間的偏差；更重視現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用，大數(shù)據(jù)技術(shù)突破實(shí)訓(xùn)時(shí)空上的約束，拓展信息資源，擴(kuò)大交流范圍，提供個(gè)性化實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。

三、運(yùn)用客觀合理的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念用24個(gè)字來形容：重成績、輕操作；重主觀、輕主體；重結(jié)果、輕過程；重標(biāo)準(zhǔn)、輕人文。而STS教育理念強(qiáng)調(diào)過程和方法是在探究中體驗(yàn)出來的，注重人的可持續(xù)地發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下幾方面。

1.評(píng)價(jià)要“全程與節(jié)點(diǎn)”相結(jié)合

育人是一個(gè)高尚的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，學(xué)生是一個(gè)個(gè)情感豐富的活生生的人，教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的情志、態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀的形成及行為方式的改變，直接影響后續(xù)教學(xué)的效果。細(xì)節(jié)決定成敗，注重每個(gè)細(xì)節(jié)，既能優(yōu)化過程，又能保證終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此過程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不可缺少的。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的檢驗(yàn)，既是過程性評(píng)價(jià)的延伸，又為下次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)做出指引和提示。

2.評(píng)價(jià)的形式要多樣化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基于篩選目的，為高一級(jí)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生。職業(yè)教育培養(yǎng)的是有良好操作技能的社會(huì)勞動(dòng)者，畢業(yè)生將直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生產(chǎn)、生活關(guān)系，故應(yīng)建構(gòu)多樣化的評(píng)價(jià)體系。

3.評(píng)價(jià)的行為主體是學(xué)生

學(xué)生也要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形成自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)交流溝通，及時(shí)反饋，交換意見，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確反照自我，不斷完善自我。

4.評(píng)價(jià)的核心聚焦“持續(xù)發(fā)展”

要巧妙地運(yùn)用當(dāng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生后天的發(fā)展，充分體現(xiàn)STS教育思想的精髓，評(píng)價(jià)項(xiàng)目少一些條條框框，多一些身體力行；少一些結(jié)果，多一些過程與方法；少一些鑒定等級(jí)，多一些情感態(tài)度價(jià)值觀。評(píng)價(jià)者要充分發(fā)掘和肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其把優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，有利于對(duì)方改進(jìn)完善，評(píng)價(jià)的結(jié)果要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）