姚芹雷
記敘文是學生接觸最早的文體,但學生的記敘文,寫得不盡人意,存在種種不足和遺憾,并且,這些問題帶有明顯的普遍性,如時間俗套老舊、塑造的人物模式化,寫作技巧有待提高等。
下面,筆者針對初中語文教學中,學生的記敘文的作文教學存在的弊端著手,談幾點指導學生寫好記敘文的實踐體會,以期與同仁們交流和探討。
一、強化“課外功夫”
多年的教學實踐,深有感觸,凡是語文作文寫得好的,一般喜歡閱讀,并且,閱讀量大、涉獵的書籍也廣泛,并且有記讀書筆記、摘抄美文佳句的好習慣。
冰凍三尺非一日之寒,我們身邊的生活,身邊的人或事,不是平淡的,都有故事可言,退一步,即使生活是平淡的,身邊的人或事,也是平淡的,沒有新奇和波折,但一定也有細微處的波瀾,細微處也震撼著學生,一些事即使發(fā)生在我們身邊,可以由于“懶”,為之一動的事情,缺乏觀察和記錄的習慣,也悄悄從身邊溜走,與我們擦肩而過。
再者,教師應引導學生多閱讀,引導學生們在閱讀他人之作時,勤動筆,摘抄一些優(yōu)美的句子、精彩的段落;思考作者是怎樣寫人記事的,學習刻畫人物的方法……再讓學生想一想,自己運用這樣的人或事而寫作,自己的“作品”會不會也具有吸引人的魅力,會不會給讀者也留下深刻的印象,會不會成為世人傳頌的力作……
引導學生用心感悟生活,為寫作積累寫作素材,解決“巧婦難為無米之炊”的難題,同時,閱讀和欣賞一些名著,拜讀一些名篇,哪怕是作文選上的文章,也帶著學習之心理而閱讀,學會選材和組材,借鑒他人的優(yōu)點,豐富自己的習作,解決“有米難炊”的問題,為寫好習作、寫出力作而埋下伏筆,打下基礎。
二、確定好寫作的中心
中心,也是主題,是文章之魂。既然是寫人的文章,不妨引導學生,寫自己熟悉的人,熟悉的人,不論是外貌的概括、性格特征的介紹、優(yōu)良品質的敘述,都會有“手到擒來”之感。如寫一寫自己的爸爸和媽媽、記一記班級的同學和老師,爸爸、媽媽、老師、同學的與眾不同的一面等,刻畫起來會“得心應手”。如果學生寫“飛天英雄楊利偉”、水稻之父袁隆平等,他們除了通過媒體、網(wǎng)絡而了解楊利偉和袁隆平的皮毛材料的話,想刻畫得多、巧,是不可思議的事情,除非“閉門造車”,感到作文不是寫作,而是“創(chuàng)作”。
提到熟悉的人,學生也會有許多,也會想到很多,此時,應引導學生想一想,哪一個是你最想寫的人,他有哪些典型的事情,打算學哪幾個部分,選用什么事例實例,拓展和豐富人物形象,用什么方法記敘,要不要描寫和議論等。
如何寫人,傳統(tǒng)的寫法,人物顯然不會有時代氣息,如在新世紀的今天,寫“雷鋒式”的人物、寫媽媽為我初中住校前的一晚,徹夜未眠,在燈下穿針引線,給“我”做新衣服等,寫與父親分手前的剎那,爸爸爬過月臺的“背影”與時代不合拍……當然,朱自清的《背影》值得我們反復拜讀和欣賞,體會描寫的細膩、刻畫的深入。
文章的中心確定了之后,明確了寫誰的問題后,教師應讓學生明白,“人無完人”,身邊沒有完美的人。因此,在引導學生寫作時,然他們進一步明確寫這個人是想批判,還是贊揚,還是要對所寫的人的懷念之情,還是想通過這個人,反應時代的“縮影”。為此,在作文教學中,引導學生從以下幾個方面著手,解決寫作中的普遍性的問題,解決記敘文的中心和主題問題。如
(1)單純表現(xiàn)所要描寫的性格特點;
(2)明確贊頌或者批評所記的這個人的品質特點;
(3)回憶“我”與他的交往過程,表達“我”的懷戀之情。
這樣,文章明確了中心,再注重選擇、組材,學生的文章也會文道俱佳。
三、確定幾人幾事
初中生的記敘文,篇幅要求600字符左右,一人一事的記敘文,要達到600字,需要對這個人具體描寫,多注意外貌、動作、心理等的描寫,對實例的選擇,要求有代表性、典型性,并且事例的本身要感人、并與人的性格特點等相吻合,就像電影的慢鏡頭的推進,人物形象逐漸在事例的發(fā)展進程中,逐漸明晰起來,給讀者留下深刻的印象。
再者,寫人的文章,也可以一人多事,但因為文章的篇幅限制,事例的選擇應限制在2-3個為宜,如果寫4件以上,就會給讀者泛泛而談的感覺,再感人的事件,如果“一筆帶過”,也會使讀者“生厭”,給人“意猶未盡”之感。多事一人,實例的本身應具有聯(lián)系性、關聯(lián)性。如《我的老師》寫了蔡蕓芝老師的多件事,主要有:假裝發(fā)怒、教學生跳舞、帶領學生觀察蜜蜂、教學生讀詩、看老師寫字、為學生排除糾紛、夢中尋師,這些事如果一件件鋪展開,就不會受到人們的青睞,而作者巧妙將7件事,合理、藝術化處理——注重詳略,將老師愛學生、學生愛老師的情懷,淋漓盡致地再現(xiàn)給讀者,而如果這篇文章,寫一件事,也難以收到這個效果。
因此,在指導寫作時,應指導學生寫幾人幾事應根據(jù)文章的需要而定,應根據(jù)自己的寫作實際和水平而選擇,初中生,最好寫2、3事,因為一事,需要精心刻畫、從這件事中挖掘中心,學生還要善于鋪陳,善于拓展和想象;而多事的記敘,會給人“泛”而“濫”的感覺。
教師應根據(jù)學生的實際情況,盡可能指導學生寫二人一事的文章,初中生的記敘文,如果不是單人的記敘文,多反映所記敘的人物之間的關系,二人的關系,比較好把握,通過一件事、兩件事的敘述,二人的性格特點,盡顯其中,而如果寫多人則容易出現(xiàn)關系混雜、理不清、理還亂的感覺,文章的可讀性,就會大打折扣。
同時,兩人的文章,在記敘時,也應把握主次地位,弄清二人之間的關系,應注意二人之間的相互映襯,相互影響。
語文教學中,應加大記敘文的寫作力度,并注重寫作指導,文章中的“三個方面”完好地回答了寫誰、寫什么、怎么寫等,從文章的中心的明確,寫人記事的數(shù)量以及強化課外功夫等,明確重點,習得方法、積累了素材,動起筆來“有備無患”,寫作起來“得心應手”,記敘文的寫作,將不再是問題。