朱學華
【摘 要】隨著教育的不斷改革和現(xiàn)代技術的不斷進步,有機融入信息技術的教學方法成為物理教學中的熱點.借助信息技術,能為高中物理課堂帶來更多的方便.在高中物理教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,利用信息技術,開創(chuàng)適合學生自身發(fā)展的教學環(huán)節(jié),從而提高課堂教學效率.下面對信息技術與高中物理教學融合進行研究.
【關鍵詞】高中 物理 信息技術
信息技術與課程融合是我國21世紀基礎教育改革的一個新課程,與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性,同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構類型。信息技術與課程結(jié)合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境,把學生的主動性積極性充分的調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維在融合的過程中得到有效的鍛煉。由此可見,信息技術與課程融合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑,也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。
一、搭建平臺,自主學習
大量抽象的描述和難以直接理解的公式在高中物理中是教學難點.在高中物理教學中合理運用信息技術,教師就能將語言難以描述清楚的公式和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)搜索中的具象內(nèi)容,最終以多媒體技術直接展示給學生.這種便利快捷的教學方式提高了教學質(zhì)量,也降低了教師備課的難度.同時,這種生動的形式,有利于學生理解課本中的重點、難點內(nèi)容.在高中物理教學中,教師借助信息技術營造實驗環(huán)境,能讓學生了解并深入學習一些生活中難以見到的現(xiàn)象.同時,借助信息技術平臺分享學習資料,布置課后作業(yè)和作業(yè)提交等,節(jié)省了時間,提高了教學效率.教師可以用網(wǎng)絡教學平臺的方式幫助學生達到“溫故而知新”的學習目的.
例如,在講“平拋運動”時,教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺中的動畫,幫助學生理解平拋運動的過程.教師還可以在網(wǎng)絡教學平臺上建立交流模式,讓學生之間增加關于物理知識的討論,引起學生之間的頭腦風暴,培養(yǎng)學生獨立思考物理問題的能力.在學習過程中遇到問題時,學生可以通過平臺向教師提問.同時,教師通過互聯(lián)網(wǎng)及時做出回應,幫助學生迅速解決疑惑.
二、動畫模擬,由繁變簡
高中物理邏輯性較強,需要學生擁有較強的理解能力.在高中物理教學中,教師可以利用信息技術模擬實驗,幫助學生理解物理知識.比如,教師可以用投影儀模擬“伽利略的斜面小車實驗”來驗證牛頓運動定律;“打點計時器求逐差法實驗”來理解機械能守能定律;教師還可以在實物展示臺中展示力學實驗中探究彈力和彈簧伸長的實驗,幫助學生將課本中冗雜的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、具體的內(nèi)容,使物理學習的過程變得更加有趣,加深學生對于物理知識的印象,從而激發(fā)學生的學習興趣.又如,在講解關于測定電源電動勢和內(nèi)阻的實驗時,教師可以利用動畫模擬的方式展開物理教學.在這一節(jié)內(nèi)容中,要求學生掌握基本的電壓表(0-3V)和電流表(0-0.6A)的基本讀數(shù)方法,從而演變到其他的讀數(shù)方法,使學生能靈活運用到其他的題目之中.在動畫中,還能一步一步地解決實驗中出現(xiàn)的一些問題,如電路的短路、斷路,或者是電壓表沒有讀數(shù)的、跳到指針最大值的各種情況.這些在考題中常常出現(xiàn),所以要求學生重點掌握.最后讓學生進行反思和總結(jié),并提出一些優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的要求和建議,使課堂更加高效.
三、情境教學,引人入勝
現(xiàn)代教學設備和教學軟件的應用,方便教師搭建自己所要的教學情境,改善了傳統(tǒng)的教師用語言來描述實驗現(xiàn)象和學生憑借想象理解實驗的教學現(xiàn)象,讓學生直接通過形象的動圖、視頻、甚至是實物展示深刻理解物理定理和實驗.教師還可以將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案轉(zhuǎn)變成幻燈片的形式,把課本上的知識充分傳遞給學生.同時,教師在播放視頻時可以靈活變動,讓學生隨時提出自己的疑問,使問題得到及時解決.多樣化的情境教學,能夠創(chuàng)設各種教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力.在臨近考試時,教師可以隨時調(diào)用以前學習的幻燈片,幫助學生回憶學過的知識,并且與試題結(jié)合,提升學生的解題能力,從而提高教學效率.在高中物理教學中,教師要利用信息技術創(chuàng)設教學情境,發(fā)揮學生的主觀能動性,提高學生的學習能力,幫助學生理解和掌握知識.
例如,在講“勻加速直線運動”時,教師可以創(chuàng)設一個交通事故的情境,如“在某交通事故中,轎車剎車線長度為12m.假設汽車輪胎與地面間的動摩擦因數(shù)是0.6,g=10,那么汽車開始剎車時的速度是多大?”讓學生感受當時的情境模式,通過結(jié)合生活經(jīng)驗的思維方式來解決問題.這樣,能夠加深學生對于知識點的印象.由題意知s=12m,μ=0.6,剎車只受摩擦力的作用,所以根據(jù)牛頓第二定律,并且初速度為v,再結(jié)合速度公式得出s=v22μg,最終求得v.通過一步步仔細分析,讓學生從每個解題步驟中總結(jié)物理知識,提高學生的物理學習能力.
四、增強交流,使信息技術與物理教學資源共享
組織教師開展高中物理與信息技術交流的心得和體會,并制作成信息發(fā)布卡,適時開展信息發(fā)布活動。實驗教師們在信息發(fā)布會上相互介紹把物理學科運用到的課程資源,互相交流、互通信息,從而達到更好的思維互補,有效拓展了個體的思路,增強了群體研究的實效性。
例如:在學習勻變速直線時,教師可以相互討論用哪種方法可以讓學生們更好的記住公式,用哪種方法能更好的讓學生們理解,學習完本章后,老師們可以討論與以前沒有信息技術的應用相比,哪種方法更能讓同學們簡單易懂,那種方式更受學生們的青睞,以便達到信息技術與課程融合所追求的目標。
總之,利用信息技術豐富高中物理教學是一條值得發(fā)展的教學道路.這種新興的教學模式,不僅變革了傳統(tǒng)的高中物理教學,還能使學生從網(wǎng)絡化的教學平臺中獲取知識,不拘泥于課本.信息技術與高中物理教學有機結(jié)合,有利于學生理解和掌握物理知識,從而提高教學效果。