齊曼姑麗?那曼

一、利用游戲中的榜樣作用進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家馬申斯基說過：“對于兒童幼小的心靈來說，榜樣與范例的作用，就像陽光一樣重要。”我們抓住幼兒期幼兒心理活動具有高度感受性和高級神經(jīng)活動具有可塑性的特點，給予他們良好的品德教育，并使其在大腦中留下深刻的痕跡，由被動不自覺的模仿行為過渡到主動自覺的行動。

針對年幼孩子愛模仿的特點，我們一方面結(jié)合趣味故事、幻燈、圖片及其它日常教育活動，對幼兒進(jìn)行生動、形象的演示及情感滲透，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，鼓勵其在游戲模仿、再現(xiàn)榜樣人物的言行舉止，切身體會榜樣人物在時間中的感受。如在表演游戲中，扮演做好事的雷鋒，體會他送老奶奶過馬路的助人為樂；扮演解放軍，體會他們遵守紀(jì)律、不怕困難的精神；扮演快樂的小動物，體會團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓的美德。另一方面，我們注意挖掘幼兒身邊的好人好事，構(gòu)思編排不同的游戲，幫助幼兒了解什么樣的孩子是勇敢的？什么樣的孩子最懂禮貌？如打針、摔跤不哭的是勇敢的孩子，敢于承認(rèn)錯誤的也是勇敢的孩子；看見大人會問候的是有禮貌的孩子，不隨便打斷大人談話的也是有禮貌的孩子。這種基本概念的啟發(fā)和引導(dǎo)，能幫助幼兒劃定基本的是非界限，區(qū)分日常生活中的可為和不可為。榜樣的形象能活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，幼兒就易于接受、便于理解，也利于效仿。

二、家庭與幼兒園緊密配合、共同努力

我們知道孩子的成長環(huán)境分為學(xué)校、家庭、社會三大塊。在園教師堅持不懈，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再觀察問題、通過各種各樣新穎、富有童趣及寓涵教育意義的活動，努力引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等好習(xí)慣，但幼兒成長的另一大塊重要環(huán)境---家庭，家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，是幼兒習(xí)慣形成的第一搖籃，父母作為兒童的第一任教師，更應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造適宜的家庭環(huán)境，日積月累，讓幼兒的良好習(xí)慣在不知不覺中形成。同時，家長也應(yīng)積極配合協(xié)助教師，鞏固對孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并鼓勵家長應(yīng)懷著與孩子平等、尊重孩子的心態(tài)給孩子快樂或是積極創(chuàng)造一個能與孩子平等、快樂的親子和諧環(huán)境?；蚴桥c孩子共同探討制定合理的生活作息時間，（因為孩子親自參與了和家長的合作，所以應(yīng)該這是孩子熟悉又積極的事情）分享幼兒在園的積極表現(xiàn)等。

這時，幼兒會很開心快樂自信的表達(dá)，為好習(xí)慣的延續(xù)做更進(jìn)一步的鋪墊，如果再加上成人適當(dāng)?shù)墓膭?，孩子就更愿意將好的?xí)慣在家表現(xiàn)，久而久之使之成為受用一生的好習(xí)慣！但是，在家中家長對于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成不要太急功近利，非要一次或幾次就表現(xiàn)的很好是不可取的。例如，對于孩子吃飯的問題，家長應(yīng)客觀對待，有的孩子不吃青菜、有的不吃肉、有的把蘑菇仍在碗外，其實憑心而論，就是我們大人自己也有對食物拒之門外的經(jīng)歷，天生不愛吃某種食物，盡管我們知道這些東西是有營養(yǎng)的。所以我們不應(yīng)操之過急，要思考孩子為什么不吃的真正原因，站在孩子的角度去思考問題、幫助孩子，或是先讓孩子了解這種食物以及它帶給我們的營養(yǎng)，或是親自帶孩子動手做這道可口的菜肴，這樣在互相交流、探討、觀察的過程中孩子不但快樂、而且還培養(yǎng)了孩子動手能力、從中學(xué)會了很多知識，更重要的是促進(jìn)了親子之間的融洽關(guān)系，同時讓孩子體會到勞動的不易、領(lǐng)會到要尊重別人的勞動成果、學(xué)會珍惜和感恩。慢慢的孩子也學(xué)會了觀察，熟悉后就會用另一種態(tài)度來對待挑食這件事情。所以我們不能強(qiáng)迫幼兒必須按照我們的意愿來做，造成孩子厭惡、反抗情緒的發(fā)生。我們應(yīng)積極尋找適宜的辦法。

三、注意矯正幼兒任何一點細(xì)小行為的錯誤

幼兒往往從細(xì)小的過錯中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽任它發(fā)展下去。剛上小班的時候幼兒習(xí)慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現(xiàn)象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調(diào)動幼兒的內(nèi)在因素，激發(fā)他們的上進(jìn)心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀(jì)律，于是“最佳餐桌”在我們班級產(chǎn)生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢？經(jīng)過商量我們列出標(biāo)準(zhǔn)，即吃飯吃得認(rèn)真，不講話、吃得較快、不挑食，評出以后分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進(jìn)步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱號，進(jìn)步的人多了，我們還可以辦兩個“最佳餐桌”。

四、老師以身作則，做幼兒表率

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高要求。我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯誤。記得有一次下課我無意中走進(jìn)教室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當(dāng)場批評了他們，過后其中的一位孩子悄悄的說：“老師有時也坐在桌子上講話。”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己也確實有過這樣的現(xiàn)象。我對這位小朋友說：“真的？你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來好嗎？”正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，成人嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。