王璨

以學(xué)生為主體的新時代的、現(xiàn)代化教育使得教師單純依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教輔書的教學(xué)模式逐漸無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要和求知欲。憑借互聯(lián)網(wǎng)的平臺，引入海量史料和多種信息化手段共同組成的教學(xué)模式是優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)的重要手段。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大數(shù)據(jù)將海量的信息加以搜集、整合、分類，其龐大的信息集以爆炸般的模式進行增長，保守估計至2020年，信息存儲量將增長20倍。在這樣充滿著信息沖擊的時代中，社會各個領(lǐng)域都因接受大數(shù)據(jù)的影響而產(chǎn)生改變，很多學(xué)科都在大數(shù)據(jù)的沖擊之下有的衍生出新的研究方法和研究主體，中學(xué)歷史教學(xué)中，大數(shù)據(jù)、多引擎、快時效的電子信息技術(shù)和大容量的、便宜獲取的史料隨之帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文中，作者將探討教學(xué)實例中對歷史教學(xué)信息化的實踐及作用。

一、擴大史料容量，獲取渠道簡便

中學(xué)歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是非常重要的一環(huán)，“論從史出，史論結(jié)合”是每一個中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)能力。在之前的歷史教學(xué)模式當(dāng)中，搜集史料、展示史料、對史料進行講解和分析，這些流程是每一位歷史教師的固定環(huán)節(jié)，其中不可避免的就是教師在搜集資料的過程當(dāng)中，會先入為主的將自己對歷史的主觀認(rèn)識帶入到教學(xué)過程中對史料的選擇當(dāng)中。長此以往，學(xué)生很容易形成對教師的依賴性，缺少自己搜集資料、辨析真?zhèn)蔚哪芰?，盲目相信教師和教材，看到一個結(jié)論就輕易認(rèn)可，同時也會讓很多學(xué)生失去對歷史的興趣。

二、促進學(xué)科整合，建立整體史觀

歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅是單一的對發(fā)生的事情做出一個時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果做出一個表述，相反，掌握唯物史觀的研究方法，通過時間空間的角度對史料實證做出清晰合理的歷史認(rèn)識和歷史解釋，“史識”和“家國情懷”都是缺一不可的。作為歷史資料的重要來源——書籍、文學(xué)作品、簡牘、碑刻、器物、建筑等都需要學(xué)生具備高超的語言識讀和理解能力，而建立時空二維的歷史觀同樣需要學(xué)生掌握歷史地理的發(fā)展沿革，這些都與中學(xué)語文、地理、政治等學(xué)科的融合與交互息息相關(guān)。在《安史之亂與唐朝衰亡》（部編版中學(xué)歷史七年級下）的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同完成了以杜甫的“詩史”為紅線的教學(xué)，利用計算機老師提供的MATLAB軟件將杜甫的詩作、完成時間、完成地點作為變量完成了三維立體的視聽數(shù)軸圖，清晰的展現(xiàn)了唐朝由盛至衰的社會變化（圖例如下）。

天寶十一年中十年長安仕途不順之后又逢喪子之痛的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（《自京赴奉先詠懷五百字》；“安史之亂”爆發(fā)后，杜甫在關(guān)中看到李嗣業(yè)平叛軍隊，盛贊其“臨危經(jīng)久戰(zhàn)，用急始如神”（《觀安西兵過赴關(guān)中待命二首》）；乾元年間，雖然戰(zhàn)亂結(jié)束，但是“久行見空巷，日瘦氣慘凄”（《無家別》），展現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)給百姓帶來無盡痛苦“三吏”、“三別”；晚年在夔州仍不忘憂國憂民的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》） ……全面構(gòu)建了開元盛世之后的社會現(xiàn)實。這種基于大數(shù)據(jù)的信息化手段，關(guān)注長時段、大規(guī)模、微觀細節(jié)的融合多學(xué)科的歷史資料的搜集和理解，新角度、新觀念、新手段的研究視野不斷擴大，在歷史發(fā)展中，任何一個單一變量的微小變化都可能導(dǎo)致巨大的社會變化，而將任一時期或任一時間割裂開來考察都會失之偏頗。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，基于大數(shù)據(jù)的時空整體范圍的學(xué)習(xí)對于建立學(xué)生的整體史觀，全面認(rèn)證歷史事實非常重要。

三、完善評價機制，注重因材施教

在現(xiàn)今均衡生源的招生條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都有較大的差異，傳統(tǒng)的將學(xué)生“一刀切”的方式并不適用于所有的學(xué)生，更不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在分層教學(xué)滿足各學(xué)段學(xué)生的情況下，同樣不再適宜的是單純的以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價機制。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得基于海量數(shù)據(jù)的考察成為了現(xiàn)實，避免了由于數(shù)據(jù)過多過大僅以少量“樣本”作為范式的不足，真正實現(xiàn)了全方位、多層次的評價模式，最大限度的做到了因材施教。

但是，大數(shù)據(jù)模式下對中學(xué)歷史教育教學(xué)仍有重大挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)范式學(xué)習(xí)模式中，常常需要利用學(xué)生課余時間完成微課觀看、慕課學(xué)習(xí)等，雖然這種“碎片化”的學(xué)習(xí)極大的減少了課堂教學(xué)的負擔(dān)，有利于學(xué)生的全方位的終身學(xué)習(xí)，但是過于零碎的學(xué)習(xí)時間不可避免地給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來中斷，可能喪失了建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的連貫性。另外，大爆炸般的海量信息數(shù)據(jù)充斥在各大搜索引擎中，依靠關(guān)鍵字索引并不準(zhǔn)確，對于歷史學(xué)習(xí)的“求信”“求真”是一大考驗，很多具有價值的真實信息可能在快速的數(shù)據(jù)流動中流失，而大范圍的電子化也會增加大量的“去專業(yè)化”信息和術(shù)語。面對這種情況，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在浩渺的信息中辨別真?zhèn)?，杜絕主觀臆斷，找出真正有價值的信息，在今后的歷史教學(xué)工作中也至關(guān)重要。

在大數(shù)據(jù)時代，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教育教學(xué)相結(jié)合仍然任重道遠。每一位歷史教師都將面臨著更為龐大的工作強度和更強勁的工作挑戰(zhàn)。課前準(zhǔn)備中，通過多種信息媒體手段合理安排教學(xué)目標(biāo)，利用互通互融的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用平臺指導(dǎo)學(xué)生搜集史料、閱讀和理解史料并正確認(rèn)識和做出判斷，建立時空二維觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成正確的史論格式，都需要每一位中學(xué)歷史教師在大數(shù)據(jù)時代的教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)新模式，提升中學(xué)歷史教學(xué)效能。