(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

1 引言

目前，高校教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式，該模式是將教師與學(xué)生形成主客對(duì)立的關(guān)系，以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的客體，在授課過(guò)程中學(xué)生的差異性被完全忽視，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。然而，隨著新技術(shù)和智能化工具日新月異的發(fā)展，與教學(xué)領(lǐng)域的深度結(jié)合，“慕課”教學(xué)模式成為一種教與學(xué)方式改革的全新視角，但是，這種完全網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離預(yù)期的期望值，可見(jiàn)，“慕課”教學(xué)模式在短期內(nèi)是無(wú)法顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與“慕課”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的一種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求為宗旨，以增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的理論能力和實(shí)踐技能為核心，將教師授課的內(nèi)容劃分為課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，課中線(xiàn)下課堂面授，課后線(xiàn)上拓展訓(xùn)練三個(gè)階段，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究與創(chuàng)新技能，提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共建、共享。故本文首先分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與“慕課”教學(xué)模式的特點(diǎn)，其次提出了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課模式的理念，最后以“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程為例詳細(xì)講解了這種新型教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式淡弊端

傳統(tǒng)主客對(duì)立的教師課堂授課模式在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中存在如下的弊端：

第一，學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求被忽視。在傳統(tǒng)課堂授課模式中，教師面對(duì)著不同的受教育對(duì)象，講授的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方式卻是統(tǒng)一的，但是，學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好卻是千差百別。可見(jiàn)，這種教學(xué)模式給予學(xué)生一種無(wú)形的強(qiáng)制力，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的差異性，其個(gè)性化需求很難得到滿(mǎn)足，因而，在不同程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展被限制。教師在利用課堂實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，基本采用灌輸式教學(xué)方法，忽視了課堂學(xué)生的自主活動(dòng)，師生之間形成“教”與“學(xué)”的主客對(duì)立關(guān)系。教師掌控整體課堂，學(xué)生的能動(dòng)性和主體性很難發(fā)揮，限制學(xué)生參與意識(shí)的有效激發(fā)，固然降低教師講授知識(shí)的教學(xué)效果，無(wú)法保證學(xué)生較高的課堂吸收率，嚴(yán)重影響學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，教師課堂授課模式受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。通常是45分鐘作為一節(jié)課，但是相關(guān)研究表明，人的注意力集中時(shí)間最長(zhǎng)僅有12～15分鐘，換言之，教師45分鐘的課堂講授過(guò)程，學(xué)生只有十幾分鐘是注意力持續(xù)集中的，其余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率是極其低下的。此外，人的認(rèn)知負(fù)荷度也有一定的底線(xiàn)，在某一時(shí)段人只能記住或理解2～3個(gè)信息點(diǎn)，教師一節(jié)課所講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)3個(gè)以上信息組塊，學(xué)生在超負(fù)荷的情況下無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)效率。隨著課堂授課的結(jié)束，教師與學(xué)生的溝通和交流也間斷了，受授課時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性。師生間的互動(dòng)與信息反饋不夠及時(shí)教師無(wú)法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后反思與拓展提升難度大。

第四，信息化教學(xué)手段應(yīng)用的片面性。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，各種現(xiàn)代化信息工具日益普及，應(yīng)用信息化技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)是目前教學(xué)手段改革的主要方向。但是，在實(shí)際的應(yīng)用與操作過(guò)程中，教師還只是將其視為一種教學(xué)的輔助工具，作為教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。不可否認(rèn)，的確對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助，改變了以往單一的授課方式，活躍了課堂氣氛。但是，教師的教學(xué)理念并沒(méi)有質(zhì)的突破，仍舊停留在利用信息化教學(xué)手段完成“教”的任務(wù)，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的“學(xué)”的地位。先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用未能顛覆傳統(tǒng)的授課觀(guān)念，未能有效展開(kāi)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而，不僅壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且阻礙教師和學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，同時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

3 網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)授課模式

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足之處，在進(jìn)行教學(xué)模式改革的過(guò)程中，將目光投向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，這就是所謂“慕課”在線(xiàn)學(xué)習(xí)，作為一種全新“教”與“學(xué)”授課模式，在國(guó)內(nèi)外均受到高度關(guān)注。尤其是進(jìn)入2013年，各大學(xué)眾多課程紛紛發(fā)布至慕課平臺(tái)，開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告、研討會(huì)及論壇，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種慕課平臺(tái)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)模式同樣存在著不完善之處，例如：在線(xiàn)人數(shù)龐大，師生之間很難展開(kāi)有效互動(dòng)，教師無(wú)法兼顧到每一名學(xué)生，可能優(yōu)秀生被忽視、被埋沒(méi)，教學(xué)氛圍無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面授課的效果。由于傳統(tǒng)課堂授課模式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師在面授的過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生可以有針對(duì)性地引導(dǎo)、有重點(diǎn)的輔導(dǎo)，做到因材施教。然而，在線(xiàn)的慕課學(xué)習(xí)，教師不可能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全方位的特征分析，想對(duì)學(xué)生做深入了解幾乎是不可能的，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響教與學(xué)的效果。教師在授課過(guò)程中除了完成教書(shū)的任務(wù)，還有育人的功能，作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的慕課，學(xué)生只有通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用電子試卷完成考核，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏校園文化潛移默化地陶冶情操與啟迪心智，缺失特定文化的浸潤(rùn)與精神環(huán)境的熏陶。思想活躍、興趣廣泛、人際交往強(qiáng)烈是當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要探索人生、了解社會(huì)，慕課教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生的這些需求是望塵莫及的。此外，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自制力較差，在缺乏教師督促與監(jiān)管的情況下，學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性會(huì)逐漸下降，因此，慕課教學(xué)過(guò)程的退課率一路飆高，據(jù)相關(guān)研究報(bào)道，能夠堅(jiān)持慕課教學(xué)方式，最終完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生只有10%左右?？梢?jiàn)，慕課教學(xué)方式雖然借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將教與學(xué)的過(guò)程遷移到在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但自身存在的弊端，使其在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全取代課堂教學(xué)的授課模式。

4 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)授課模式

如何將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)慕課授課模式進(jìn)行有機(jī)融合，取其精華去其糟粕，集二者教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，巧妙地將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線(xiàn)下課堂授課相結(jié)合，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這便成為目前轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)話(huà)題。這種所謂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的主要理念是借助各種智能化工具或移動(dòng)設(shè)備，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將教師所講述的授課內(nèi)容拆分成課前自學(xué)、課中答疑解惑、課后訓(xùn)練提高三部分。教師將本次課需要講解的授課內(nèi)容進(jìn)行碎片化，錄制視頻教學(xué)資源，將知識(shí)要點(diǎn)制作成PPT課件，以及與本次課有關(guān)的學(xué)習(xí)資訊全部上傳到在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，以及教師認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行面授講解，并且為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，此時(shí)學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，師生之間、生生之間可以進(jìn)行有效的討論與交流，促使學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)要點(diǎn)的較好掌握。下課后學(xué)生可以再次回歸線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師安排一些知識(shí)點(diǎn)的拓展案例，學(xué)生可以乘勝追擊，將所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行提高訓(xùn)練。通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師可以展示學(xué)生優(yōu)秀作品，不僅使優(yōu)秀生脫穎而出，而且以無(wú)形的力量鞭策落后的學(xué)生。顯然，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式將授課的時(shí)間劃分為課前、課中、課后三階段；將授課的空間分割為線(xiàn)上、線(xiàn)下、線(xiàn)上三方位；將知識(shí)要點(diǎn)的講解分配為傳授、內(nèi)化、外化三步驟。該教學(xué)模式不僅使教學(xué)內(nèi)容安排與時(shí)間分配發(fā)生變化，而且教師與學(xué)生之間的角色也發(fā)生變化。教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作溝通能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，聆聽(tīng)教學(xué)名師授課，共建、共享課程各類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)資源。所以，這種新型授課模式既可以有效整合教師及教學(xué)資源，又可以激發(fā)學(xué)生探究性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施方案，具體操作步驟如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)課程”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

其一，課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)資源。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地聆聽(tīng)教師講授課程，由于教師將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)均碎片化，并且錄制成短小、精悍、易懂的講授或操作視頻，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。還將教學(xué)PPT課件及各種學(xué)習(xí)資料上傳至線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確此次教學(xué)任務(wù)的知識(shí)要點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)教師設(shè)置的闖關(guān)測(cè)試問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自查自主學(xué)習(xí)成效，匯總需求反饋的問(wèn)題，為下一步有針對(duì)性的課堂教學(xué)收集素材。

其二，課中線(xiàn)下課堂授課實(shí)施教學(xué)及答疑解惑。教師在調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容及授課模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授教師認(rèn)為該教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)生在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)答疑解惑解決學(xué)生之前在線(xiàn)上學(xué)習(xí)所遇到的難題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。進(jìn)而，組建各種學(xué)習(xí)小組，采用典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性問(wèn)題，檢查學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果，收集、匯總、提煉學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論深入探究問(wèn)題的根源，然后展開(kāi)組間交流與爭(zhēng)論，使其問(wèn)題更加清晰明朗，由此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題集中講解，個(gè)性問(wèn)題個(gè)案輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)參與各種測(cè)試考核以此檢測(cè)自身學(xué)習(xí)效果，為了使考核結(jié)果客觀(guān)公正，通常采用小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及企業(yè)或用戶(hù)等參評(píng)方式進(jìn)行。

其三，課后線(xiàn)上拓展訓(xùn)練反思教學(xué)效果展示優(yōu)秀作品。針對(duì)已完成的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，整理補(bǔ)充相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)并布置綜合性拓展訓(xùn)練案例，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造技能，提升后續(xù)教學(xué)效果。另外，對(duì)于學(xué)生的特殊問(wèn)題教師可以采用個(gè)性化輔導(dǎo)方式，做到因地制宜，因材施教，既可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)主體的求知欲望，又可以使教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障教學(xué)效果，促使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在整個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師將遴選出小組優(yōu)秀作品進(jìn)行網(wǎng)上展示，將各組學(xué)習(xí)的心得體會(huì)發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)論壇，一方面，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師可以全程引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生，既鼓勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)又鞭策了落后學(xué)生；同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深度挖掘，為下一階段的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文所設(shè)計(jì)的“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，已經(jīng)在試點(diǎn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查足以證明學(xué)生學(xué)習(xí)該課程興趣的極大提升。與采用傳統(tǒng)課堂授課的普通班級(jí)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力的對(duì)比，其結(jié)果顯示，無(wú)論從數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)使用的熟練程度，還是從規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐操作水平等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班級(jí)。顯而易見(jiàn)，這種新型教學(xué)模式是集傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與完善，不僅實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)管的教學(xué)理念；而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的操作技能；同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求。因而，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將成為未來(lái)大學(xué)教學(xué)模式改革的主要方向。