閆建璋，鄭文龍

(1.山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000； 2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

一直以來(lái)，教育就被視為是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、提高社會(huì)地位、改變命運(yùn)的重要手段之一，這也正是大多數(shù)人追求更高教育的目的。高等教育在社會(huì)流動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用，不論是古代的科舉制，還是今天的大學(xué)教育都承擔(dān)著社會(huì)流動(dòng)的重要使命。在1999年高校擴(kuò)招政策的推動(dòng)下，我國(guó)的高等教育很快步入了大眾化階段。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止到2016年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到42.7%。然而，這一數(shù)字的背后也凸顯出了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，即高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。為加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化問(wèn)題的重視，進(jìn)一步應(yīng)對(duì)弱化所帶來(lái)的負(fù)面影響，本文以高等教育社會(huì)流動(dòng)功能為主線，對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的原因進(jìn)行了深入剖析，并提出了一些具有針對(duì)性的策略以解決這一問(wèn)題。

一、高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的含義及其作用

要探討高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能，首先要對(duì)社會(huì)流動(dòng)進(jìn)行界定。社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員由一種社會(huì)地位向另一種社會(huì)地位或由一種職業(yè)向另一種職業(yè)的轉(zhuǎn)變。[1]而高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員通過(guò)接受高等教育所實(shí)現(xiàn)的崗位或階層間的流動(dòng)，具體表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)地位、大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)資本占有量和大學(xué)生社會(huì)聲望的變化等。高等教育推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)改變社會(huì)結(jié)構(gòu)，打破階層固化

社會(huì)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)占有一定資源、機(jī)會(huì)的社會(huì)成員的組成方式及其關(guān)系格局，包含若干重要子結(jié)構(gòu)，且以社會(huì)階層結(jié)構(gòu)為核心。[2]社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化受多種因素的影響，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，高等教育對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響變得越來(lái)越大，尤其是社會(huì)階層結(jié)構(gòu)。我國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化最大的時(shí)期是1978年至1999年，這一時(shí)期高等教育發(fā)揮著很強(qiáng)的社會(huì)流動(dòng)功能，凡是接受過(guò)高等教育的人畢業(yè)之后基本上都找到了很好的工作，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)收益還是社會(huì)地位都得到了保證。因此，很多來(lái)自社會(huì)中下階層的人接受高等教育之后就獲得了很大的發(fā)展空間，隨著自身社會(huì)地位的提高，開始走出原有階層，向更高階層流動(dòng)。伴隨著高等教育的發(fā)展，接受高等教育的人越來(lái)越多，社會(huì)階層固化便開始被打破，階層之間開始流動(dòng)。

(二)使個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平

高等教育發(fā)揮社會(huì)流動(dòng)功能的一個(gè)重要標(biāo)志就是個(gè)人收入的增加，通過(guò)接受高等教育可以使個(gè)人所擁有的人力資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入。就目前來(lái)說(shuō)，個(gè)人接受高等教育最直接的動(dòng)機(jī)就是獲得由此所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益。麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的月工資在逐年增加，其中2016年畢業(yè)生月工資已達(dá)到3988元，與2015年相比增加了262元。因此，當(dāng)越來(lái)越多的人接受高等教育之后，其人力資本就會(huì)隨之提升，增加的人力資本進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)人收入，由此就可以使個(gè)人收入趨向于平等，縮小社會(huì)的貧富差距，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)公平。

二、高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的具體表現(xiàn)

接受高質(zhì)量的高等教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的有效途徑，如此才能改變大學(xué)生的社會(huì)階層，提高其經(jīng)濟(jì)地位。一方面使家族教育投資獲得回報(bào)，另一方面使階層流動(dòng)的渠道保持暢通。后大眾化時(shí)代，高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能弱化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)下降

經(jīng)濟(jì)地位的高低通常以個(gè)人收入為指標(biāo)。本文將以2009-2015大學(xué)畢業(yè)生的工資指數(shù)和2010-2015年大學(xué)畢業(yè)生平均月工資的增長(zhǎng)比例來(lái)衡量大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)地位的變化情況，以進(jìn)一步論證當(dāng)前高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

大學(xué)畢業(yè)生的工資指數(shù)是指大學(xué)畢業(yè)生的年平均工資與城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員年平均工資的比值，這一比值的高低反映了大學(xué)畢業(yè)生工資水平的高低。由表1可知，大學(xué)畢業(yè)生的工資指數(shù)大體呈下降趨勢(shì)，由2009年的0.79下降到2015年的0.72。另外，據(jù)圖1顯示，2010-2015年大學(xué)畢業(yè)生平均月工資增長(zhǎng)率也由2010年16.4%下降至2015年的6.9%。因此，無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)生工資指數(shù)的下降還是平均月工資增長(zhǎng)率的跌落都直接反映了大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人收入的降低，即大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)地位在下降。

表1 2009-2015年大學(xué)畢業(yè)生半年后平均月工資與工資指數(shù)(單位:元)

圖1 2010-2015年大學(xué)畢業(yè)生半年后平均月工資增長(zhǎng)率

(二)大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)資本占有量下降

個(gè)人社會(huì)資本量的多寡與所從事職業(yè)直接掛鉤。每一個(gè)接受高等教育的人都希望通過(guò)接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)階層的變遷以獲得更多的社會(huì)資本，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。在精英化高等教育階段，高等教育發(fā)揮著巨大的社會(huì)流動(dòng)功能，它為幾乎所有接受過(guò)高等教育的人帶來(lái)了很好的工作崗位，擁有著豐富的社會(huì)資本。然而，伴隨著近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的日益突出，大學(xué)畢業(yè)生想要找到稱心如意的工作變得越來(lái)越困難。而沒有好的工作崗位就不能擁有較多的社會(huì)資本，這就意味著大學(xué)畢業(yè)生想要通過(guò)高等教育這一渠道獲得較多的社會(huì)資本將會(huì)變得越來(lái)越難。

(三)大學(xué)生社會(huì)聲望下降

一直以來(lái)，大學(xué)生都被視為智慧的化身，享有較高的社會(huì)聲望，這主要是因?yàn)樵谖覀兊膫鹘y(tǒng)思想中能考上大學(xué)的人都是非常有文化的人，并且把大學(xué)視為只有社會(huì)精英才能進(jìn)入的地方。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)恢復(fù)高考制度初期，高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，之后逐年在增長(zhǎng)，如今毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到42.7%。伴隨著毛入學(xué)率的升高，大學(xué)已經(jīng)走出了“象牙塔”，成為人人都可接受的教育，人們對(duì)大學(xué)生的看法也開始有所改變。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)很多研究生降格選擇本應(yīng)是本科生的職位，本科生則選擇了本應(yīng)是大專生的職位，如此依次降格就業(yè)的現(xiàn)象，[3]這一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了大學(xué)生社會(huì)聲望已經(jīng)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

三、高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的原因分析

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)資本占有量、社會(huì)聲望的下降反映了高等教育社會(huì)流動(dòng)功能呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)。而這一趨勢(shì)的背后，有著深刻的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育原因。

(一)高校擴(kuò)招與高等教育大眾化的發(fā)展

高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化最直接的原因就是高校擴(kuò)招、高等教育大眾化。一直以來(lái)，我們都認(rèn)為“物以稀為貴”，用到高等教育上就是“才以稀為貴”。由圖2可知，我國(guó)高等教育畢業(yè)生在逐年增加，然而高等教育的發(fā)展為人們帶來(lái)更多接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，其負(fù)面問(wèn)題也接踵而至，最明顯問(wèn)題就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。而高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)正是通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)崗位的優(yōu)劣來(lái)衡量的，就業(yè)崗位的優(yōu)劣又進(jìn)一步反映了個(gè)人收入和社會(huì)地位的高低。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生而言，如果大學(xué)畢業(yè)生供不應(yīng)求，其收入水平將增加，有利于提升其社會(huì)地位，自然能進(jìn)行很好的社會(huì)流動(dòng);反之，其收入水平和社會(huì)地位將會(huì)降低，進(jìn)行社會(huì)流動(dòng)就變得很難。[4]因此，當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的一個(gè)矛盾就是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的供過(guò)于求與社會(huì)需求的供不應(yīng)求之間的矛盾，這一矛盾的出現(xiàn)直接導(dǎo)致了高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化。

圖2 1999年以來(lái)我國(guó)普通高等院校畢業(yè)生數(shù)量變化表(單位：萬(wàn)人)

(二)就業(yè)機(jī)會(huì)不公平現(xiàn)象日益嚴(yán)重

高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的發(fā)揮，通常是以大學(xué)生就業(yè)為前提的，因此高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的發(fā)揮受就業(yè)機(jī)會(huì)的影響較為顯著。平等的就業(yè)機(jī)會(huì)有利于高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的發(fā)揮，反之，則會(huì)阻礙高等教育流動(dòng)功能的發(fā)揮。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)精英人才的需求越來(lái)越大，且社會(huì)上普遍存在一些單位在招聘過(guò)程中把求職前提設(shè)置為本科畢業(yè)于“985”“211”等名牌高校的現(xiàn)象，這一前提直接把大部分大學(xué)畢業(yè)生拒之門外。由于門檻的限制，一般大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生與名牌大學(xué)畢業(yè)生相比在求職過(guò)程中就處于弱勢(shì)地位，然而名牌大學(xué)畢竟只是少數(shù)，這樣一來(lái)就使得大多數(shù)畢業(yè)生失去了同等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。不公平的就業(yè)機(jī)會(huì)就成了阻礙許多大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)流動(dòng)的絆腳石。

(三)階層壟斷現(xiàn)象嚴(yán)重

一般來(lái)說(shuō)，階層壟斷主要體現(xiàn)在資源的壟斷，資源壟斷包括多個(gè)方面，此處筆者僅就教育資源和社會(huì)資源的壟斷進(jìn)行說(shuō)明，兩者分別以入學(xué)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)衡量。

首先，入學(xué)機(jī)會(huì)體現(xiàn)出不公平。“文化屏障”的存在，導(dǎo)致明顯的階層分離的一個(gè)結(jié)果就是，不同的社會(huì)出身所受到的高等教育也不一樣。[5]社會(huì)下層子女由于不能獲得接受良好高等教育的機(jī)會(huì)，自身的人力資本不能得以提高，因此盡管接受了高等教育也不能找到很好的工作，依然不能進(jìn)行較好的社會(huì)流動(dòng)。其次，從就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)看，也體現(xiàn)著嚴(yán)重的不公平。大學(xué)生就業(yè)主要跟勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)資本占有情況有關(guān)，前者是外部因素，后者是內(nèi)部因素。從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看主要體現(xiàn)在供求關(guān)系的反應(yīng)上，供過(guò)于求則就業(yè)難，供不應(yīng)求則就業(yè)易。社會(huì)資本占有情況通俗地說(shuō)就是家世背景，不同階層出身的人在其所占有的社會(huì)資本數(shù)量上具有明顯差異，個(gè)人家庭的社會(huì)資本豐富則不需要太多的努力就能擁有較好的工作崗位。因此，階層內(nèi)部資源壟斷現(xiàn)象就弱化了高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能。

(四)高等教育質(zhì)量有所下降

正如圖2所呈現(xiàn)的，伴隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)由1999年的84.8萬(wàn)人已經(jīng)達(dá)到如今的795萬(wàn)人。與此同時(shí)，隨著高校人數(shù)的增加，對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注就被提上了日程。通常我們采用生師比這一指標(biāo)來(lái)衡量教育質(zhì)量，國(guó)際公認(rèn)對(duì)教育效益和質(zhì)量最為適宜的生師比值不應(yīng)超過(guò)14，否則將會(huì)影響學(xué)生接受教育的質(zhì)量。[6]據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，1998年我國(guó)高校生師比為11.6∶1，而2016年我國(guó)普通高校生師比已經(jīng)達(dá)到了17.01∶1。由此可見，我國(guó)的生師比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，且呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。學(xué)生人數(shù)過(guò)多而教師人數(shù)未能與之相適應(yīng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。而教育質(zhì)量的下降直接影響大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生在求職過(guò)程中由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)力而不能進(jìn)入到好的崗位。因此，高等教育質(zhì)量的下降就間接導(dǎo)致了高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化。

四、高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化所帶來(lái)的負(fù)面影響

通過(guò)對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化原因的分析，我們對(duì)當(dāng)前社會(huì)及高等教育自身存在的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題的存在進(jìn)一步加劇了高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化，而高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些負(fù)面影響的產(chǎn)生不僅會(huì)對(duì)個(gè)人造成嚴(yán)重的收支失衡，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)也將會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)在一定程度上阻礙了民主化進(jìn)程

高等教育推動(dòng)社會(huì)民主化進(jìn)程是通過(guò)高等教育促進(jìn)社會(huì)公平來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在精英化高等教育階段，上過(guò)大學(xué)的人在畢業(yè)后都能找到非常不錯(cuò)的工作，甚至在畢業(yè)之前就已經(jīng)有了好的歸宿。那個(gè)時(shí)候上過(guò)大學(xué)的人有很多現(xiàn)在都在政府重要部門擔(dān)任要職，改變了原有的社會(huì)階層。在上世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策的推動(dòng)下，2002年我國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化階段，就業(yè)難問(wèn)題在前幾年還不太明顯，尤其到了2009年前后尤其嚴(yán)重。找工作越來(lái)越難就意味著想要通過(guò)高等教育進(jìn)行流動(dòng)越來(lái)越難，不能進(jìn)行流動(dòng)就無(wú)法改變社會(huì)地位，進(jìn)而社會(huì)結(jié)構(gòu)就不會(huì)發(fā)生太大的變化。另外，隨著上層精英的聯(lián)合壟斷，會(huì)使階級(jí)固化更加嚴(yán)重，處于社會(huì)底層的人由于不能通過(guò)高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，就導(dǎo)致他們盡管擁有同樣的政治權(quán)利但由于處于弱勢(shì)地位，很多政治權(quán)利就形同虛設(shè)。因此，高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化就在一定程度上阻礙了民主化進(jìn)程。

(二)加深了社會(huì)階層間的矛盾

在我們看來(lái)，高等教育應(yīng)該是緩解社會(huì)階層矛盾的，但是凡事都有兩面性，高等教育緩解階層矛盾也有一個(gè)度，一旦超出這個(gè)度，它也會(huì)加深階層間的矛盾。在過(guò)去的精英化階段，高等教育發(fā)揮了較強(qiáng)的社會(huì)流動(dòng)功能，使得社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對(duì)社會(huì)階層矛盾確實(shí)起到了緩解作用。然而，到了高等教育大眾化階段，高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能在不斷弱化，現(xiàn)在或者是將來(lái)想要通過(guò)本科文憑找到一個(gè)稱心如意的工作將會(huì)變得越來(lái)越困難。高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的弱化，一方面直接導(dǎo)致了個(gè)人盡管接受了高等教育仍不能進(jìn)行較好的社會(huì)流動(dòng)，不能獲得更多的社會(huì)資本；另一方面也會(huì)使社會(huì)中下階層子弟對(duì)譬如“富二代”“官二代”等這種出身于上層社會(huì)，且不需要通過(guò)自己的努力就可以獲得足夠多的社會(huì)資本的人產(chǎn)生敵視心理。以上兩種客觀和主觀因素，都在一定程度上加劇了階層矛盾。

(三)降低了大眾對(duì)高等教育的信心

高等教育發(fā)展到大眾化水平，一個(gè)重要的原因就是人們受到了“教育改變命運(yùn)”的驅(qū)動(dòng)，這個(gè)驅(qū)動(dòng)力的本質(zhì)是人們看到了教育收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育成本的投入。

教育成本即指“學(xué)生在學(xué)校接受教育期間，所支付的直接與間接教育費(fèi)用，它包括教育的社會(huì)成本和個(gè)人成本?！盵7]教育收益就是通過(guò)接受教育所獲得的收益，包括物質(zhì)收益和精神收益。由于社會(huì)成本是屬于政府承擔(dān)，在此筆者僅來(lái)說(shuō)明個(gè)人成本和教育收益的關(guān)系。教育的個(gè)人直接成本指學(xué)生本人家庭親友為學(xué)生受教育直接支付的各項(xiàng)費(fèi)用；個(gè)人間接成本指達(dá)到法定勞動(dòng)年齡段的學(xué)生因上學(xué)而未就業(yè)可能放棄的就業(yè)收入。[8]在精英化高等教育階段，教育收益要遠(yuǎn)大于教育成本，人們會(huì)有足夠的獲得感，在這樣的情況下，人們也非常樂意接受高等教育。

然而，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，一方面高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)未能形成良好對(duì)接；另一方面由于大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量每年都在瘋漲，且每年找不到工作的大學(xué)生都在積攢，并且一年比一年多，使得許多接受了高等教育的人仍不能找到稱心如意的工作。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，把教育成本與收益嚴(yán)重失調(diào)推到了風(fēng)口浪尖，社會(huì)上廣泛出現(xiàn)“讀書無(wú)用論”的說(shuō)法，甚至許多家長(zhǎng)更愿意讓學(xué)生上職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)習(xí)技術(shù)，從教育部發(fā)布的我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生數(shù)量以及學(xué)校數(shù)量的公示上不難看出這一趨勢(shì)。

五、應(yīng)對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的策略

正如上文所述，由于高等教育大眾化、就業(yè)機(jī)會(huì)不公平、階層固化、教育質(zhì)量下降等問(wèn)題的沖擊，當(dāng)前我國(guó)高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能受到嚴(yán)重的削弱，要克服這些問(wèn)題給我國(guó)高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能所帶來(lái)的負(fù)面影響，就要從以下幾個(gè)方面著手：

(一)政府和企業(yè)要建立公平的就業(yè)機(jī)制，為畢業(yè)生提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)

平等的就業(yè)機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的前提。21世紀(jì)的社會(huì)應(yīng)該是一個(gè)民主平等的社會(huì)，其方方面面都應(yīng)該是平等的，自然也要包括就業(yè)機(jī)會(huì)的平等。因此，大學(xué)畢業(yè)生享有平等的就業(yè)機(jī)會(huì)是應(yīng)有之義。當(dāng)前，招聘過(guò)程中普遍存在著把畢業(yè)生分為名牌大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)直接導(dǎo)致畢業(yè)生受到不公平的對(duì)待，盡管擁有過(guò)人能力卻無(wú)法擁有施展能力的機(jī)會(huì)。對(duì)此，政府企業(yè)要建立公平的就業(yè)機(jī)制，遏制這種歧視行為，將學(xué)生個(gè)人能力而不是把畢業(yè)學(xué)校作為篩選學(xué)生的條件，從而為畢業(yè)生提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，更為其實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)做準(zhǔn)備。

(二)要注重提高高等教育質(zhì)量

個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)歸根到底還是由自身能力決定的，而自身能力的高低與高等教育質(zhì)量直接掛鉤，因此高等教育質(zhì)量的提高有利于促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，提高高等教育質(zhì)量的重?fù)?dān)就很自然地落在了教師的身上。因此，高等教育質(zhì)量的提高有賴于教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高。

首先，要增加教師數(shù)量。當(dāng)前的高校教師數(shù)量不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高等教育質(zhì)量，這不是個(gè)別學(xué)校缺乏教師，而是高校普遍缺乏教師。在以后的高等教育發(fā)展過(guò)程中，我們有必要重視高校教師規(guī)模的擴(kuò)大，就如同當(dāng)年的德國(guó)大力發(fā)展師范教育來(lái)培養(yǎng)教師以適應(yīng)初等教育的擴(kuò)張一樣，如今的我們也要為迎接高等教育普及化的到來(lái)儲(chǔ)備大量的教師。其次，要提高教師質(zhì)量，教師數(shù)量的提高只是一方面，更重要的是要提高教師質(zhì)量。如今，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)化，由過(guò)去注重?cái)?shù)量到現(xiàn)在注重質(zhì)量，未來(lái)也必定會(huì)朝著這個(gè)趨勢(shì)發(fā)展。

(三)高校要調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備

大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)就需要良好的工作崗位做支撐，而工作崗位的好壞受社會(huì)需求的影響比較大，因此滿足社會(huì)需求就有利于社會(huì)流動(dòng)。當(dāng)前，高校專業(yè)設(shè)置方面普遍存在著滯后現(xiàn)象，不能根據(jù)社會(huì)需要及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，造成許多專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才冗余現(xiàn)象較為嚴(yán)重。未來(lái)高校這一“供給側(cè)”的改革應(yīng)更加重視向社會(huì)“需求側(cè)”靠攏，大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)科，滿足社會(huì)發(fā)展需求，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其自身素質(zhì)與社會(huì)需求相契合，在求職過(guò)程中能夠充分顯示其優(yōu)勢(shì)條件，只有這樣才能為實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)做準(zhǔn)備。

另外，校企合作也是幫助學(xué)生就業(yè)的一大途徑，通過(guò)校企合作能夠有利于減輕學(xué)生就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生就業(yè)率。當(dāng)前，我國(guó)高等教育要想培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展空間，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為便捷的途徑就是校企合作，如果一所高校有自己的合作企業(yè)，那么不論是對(duì)該校自身的發(fā)展還是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題都能得到很好的保障。學(xué)生追求高等教育的目的就是要在將來(lái)尋求良好的崗位，如果能在畢業(yè)之前就不用擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，或者是在求職過(guò)程中能夠以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)謀得自己期望的職務(wù)，何樂而不為呢？

(四)適當(dāng)放緩高等教育擴(kuò)招進(jìn)度

發(fā)展高等教育的目的是要提高民族素質(zhì)，改善人民生活，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。而我國(guó)高等教育自擴(kuò)招以來(lái)，普通高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)由1999年的84.8萬(wàn)增加到如今的795萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)給社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，也使得畢業(yè)生們由于就業(yè)難，而對(duì)接受高等教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，這似乎背離了我們的初衷。現(xiàn)在，我們必須要意識(shí)到，我國(guó)的高等教育已經(jīng)不是過(guò)去的高等教育，其社會(huì)流動(dòng)功能已經(jīng)嚴(yán)重受損，且當(dāng)前高等教育的發(fā)展方式也已經(jīng)開始由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式。因此，我們有必要適當(dāng)減緩高等教育擴(kuò)招進(jìn)度，既是出于對(duì)教育質(zhì)量的考慮，也是在挽救廣大大學(xué)生對(duì)我們的高等教育的信心。

高等教育作為“改變命運(yùn)”的代名詞，一直承擔(dān)著促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的使命。就目前來(lái)看，我國(guó)高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能已經(jīng)受到了嚴(yán)重的削弱，社會(huì)上廣泛出現(xiàn)“讀書無(wú)用論”的說(shuō)法。因此，我們有必要重視這一問(wèn)題，采取措施，解決高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能弱化問(wèn)題，唯有如此，才能使高等教育更好地服務(wù)于社會(huì)和人民。