紀(jì)建悅，李藝菲

(中國海洋大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 青島 266100)

新時代背景下，創(chuàng)新成為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施使對具備應(yīng)用知識和實踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求日趨增加，這對高等教育的發(fā)展提出了更高要求。本科教育作為高等教育的主要力量，擔(dān)負(fù)著為社會輸送大量高素質(zhì)人才的重任，而本科生導(dǎo)師制作為提高本科教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要模式，其應(yīng)用和推廣對提升我國本科教育水平，進(jìn)而培育出更多社會需要的高素質(zhì)人才具有重要作用。導(dǎo)師制最早可以追溯到14世紀(jì)牛津大學(xué)，從2002年開始，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等開始嘗試引進(jìn)這一制度，并在實踐中摸索適合我國國情的本科生導(dǎo)師制。從實施范圍來看,到目前為止，根據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國已有超過170所實施本科讓導(dǎo)師制的高等院校；從實施效果來看,本科生導(dǎo)師制對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起到積極的作用，但同時在具體實施過程中存在本科生對導(dǎo)師制的認(rèn)同度不高、導(dǎo)師角色不清、導(dǎo)師制流于形式、導(dǎo)師指導(dǎo)作用有限等一系列問題，這些問題的出現(xiàn)與缺乏了解學(xué)生對實施本科生導(dǎo)師制的意愿密切相關(guān)。在此背景下，對實施本科生導(dǎo)師制的學(xué)生意愿進(jìn)行調(diào)查與分析，具有重要的現(xiàn)實意義。

國內(nèi)已有不少學(xué)者對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了研究，主要集中在以下兩方面：一是對西方高校本科生導(dǎo)師制模式進(jìn)行分析與借鑒。杜智萍(2006)，[1]張家勇、張家智(2007)，[2]王曉宇等(2011)，[3]周雁翎、周志剛(2011)等對牛津大學(xué)和哈佛大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度的特征和發(fā)展變革做了具體闡述。[4]杜智萍(2006)認(rèn)為牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制并非一成不變，而是隨著發(fā)展不斷改革以適應(yīng)新的變化，其問題的產(chǎn)生與解決過程對我國本科生導(dǎo)師制的實施具有較高的參考意義。二是對我國本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀、存在的問題及改進(jìn)的對策建議進(jìn)行分析。吳立爽(2014)、[5]丁斌等(2016)將國內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式實施現(xiàn)狀中存在的問題歸納為總結(jié)師資力量不足、[6]考核評價體系不健全、導(dǎo)師職責(zé)定位不明確、導(dǎo)師與學(xué)生對這一制度認(rèn)同度不高等。劉宏玉等(2016)以華中科技大學(xué)為例，[7]針對導(dǎo)師制實施情況存在制度流于形式、對學(xué)生的指導(dǎo)作用有限、缺乏導(dǎo)師的監(jiān)評激勵機(jī)制和約束機(jī)制等問題，提出了單-雙向選擇、出臺激勵政策、明確導(dǎo)師職責(zé)和增加導(dǎo)師資源等建議；方賽迎(2006)針對導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀從導(dǎo)師和學(xué)生兩個方面探討本科生導(dǎo)師制的完善。[8]從這一角度研究的學(xué)者還有武衛(wèi)兵等(2015)、[9]傅璟(2016)等。[10]

通過回顧已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，盡管相關(guān)研究較多，但對于我國本科生導(dǎo)師的研究主要集中在實施導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)對策建議方面，缺乏從相關(guān)主體對實施導(dǎo)師制的意愿和需求的分析，而這些恰恰是影響本科生導(dǎo)師制成功的重要因素。文章先梳理前人學(xué)者對于本科生導(dǎo)師制的理論和實踐探索成果，并以國內(nèi)某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生對于實施導(dǎo)師制的意愿和要求，進(jìn)而對經(jīng)管類本科生導(dǎo)師制模式選擇及相關(guān)方面提出建議，以期為本科生導(dǎo)師制在我國高校本科生人才培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮提供支持。

一、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查框架

問卷結(jié)構(gòu)上，調(diào)查問卷主要由兩部分構(gòu)成：第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查，主要了解調(diào)查對象年級、專業(yè)、性別等基本情況；第二部分為學(xué)生對實施導(dǎo)師制的意愿調(diào)查，分為基本實施意愿、知識傳授意愿、素質(zhì)培養(yǎng)意愿、能力提升意愿和模式選擇意愿五部分構(gòu)成。其中基本實施意愿和模式選擇意愿部分意在收集學(xué)生們對于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識及制度實施的建議；知識傳授意愿、素質(zhì)培養(yǎng)意愿和能力提升意愿分別通過了解學(xué)生目前在知識、素質(zhì)和能力三個方面的學(xué)習(xí)情況和意愿需求，從而對導(dǎo)師制模式具體制定提供重要參考。

題目類型上，調(diào)查問卷主要選擇單選題、多選題的形式。為了能夠充分反映多選選項重要程度的高低，學(xué)生需要對多個選項進(jìn)行排序。在調(diào)查數(shù)據(jù)處理階段，按照以下計算公式對選項進(jìn)行綜合評分。權(quán)值由選項被排列的位置決定，按照排序中第一位到最后一位的次序倒序賦予權(quán)重。

選項平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次

(二)調(diào)查對象

以國內(nèi)某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和物流管理四個本科專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生為調(diào)查對象，采取隨機(jī)抽樣的形式發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷312份。對調(diào)查對象的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1。在性別結(jié)構(gòu)上，調(diào)查對象中男生占比為23.4%，女生占比為76.6%；在年級結(jié)構(gòu)上，本科一、二、三年級學(xué)生占比分比為36.54%、30.13%、33.33%；在畢業(yè)規(guī)劃意愿調(diào)查中，“升學(xué)”是學(xué)生的首選意愿，占比達(dá)到82.05%。

表1 調(diào)查對象基本情況

續(xù)表

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)基本實施意愿

1.對導(dǎo)師制了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對導(dǎo)師制的了解程度并不高，這限制了本科生導(dǎo)師制的功能發(fā)揮。選項中“已經(jīng)關(guān)注”“部分了解”“聽說過”和“從未聽說”表示對本科生導(dǎo)師制了解程度的逐次遞減情況。從調(diào)查結(jié)果來看，選擇“已經(jīng)了解”的學(xué)生占比7.05%，選擇“部分了解”和“聽說過”的學(xué)生比重較大，共占全部學(xué)生的74.04%，另外還有18.91%的學(xué)生選擇“從未聽說”。

2.導(dǎo)師制實施與否的意愿

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對實施本科生導(dǎo)師制的意愿較高，認(rèn)可未來實施導(dǎo)師制的益處。88.46%的學(xué)生選擇了“非常希望”和“比較希望”，另有11.54%的學(xué)生選擇“無所謂”和“非常不希望”。另外在調(diào)查對象是否認(rèn)可導(dǎo)師制對學(xué)生成長的益處時，95.19%的調(diào)查者選擇“很有益處”和“有一些益處”，由此看來，絕大多數(shù)學(xué)生對于本科生導(dǎo)師制持歡迎態(tài)度并認(rèn)可導(dǎo)師制對于學(xué)生發(fā)展的益處，這為該制度的具體實施奠定了較好的環(huán)境基礎(chǔ)。

3.選導(dǎo)師考慮的因素

導(dǎo)師科研及性格是學(xué)生選導(dǎo)師時較為重要的考慮因素。調(diào)查采用賦值排序方法計算各個選項的綜合得分，結(jié)果見表2，其中“對導(dǎo)師研究領(lǐng)域有興趣”“導(dǎo)師和藹好相處”“導(dǎo)師課題”和“導(dǎo)師學(xué)術(shù)聲望”為得分最高的四個選項，得分分別為5.67、4.78、4.23和4.21，綜合來看，導(dǎo)師科研領(lǐng)域和成果以及導(dǎo)師性格是學(xué)生選擇導(dǎo)師時較為關(guān)注的方面。

表2 選導(dǎo)師考慮因素綜合得分

(二)知識傳授意愿

1.通過傳統(tǒng)課堂獲取知識情況

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂模式不能滿足自身對知識的需要。在對調(diào)查對象“是否能夠通過傳統(tǒng)課堂獲得所需全部知識”的問題中，僅有3人選擇“全部知識能夠通過課堂獲得”。選擇“絕大多數(shù)知識可以通過課堂獲得”“部分知識通過課堂獲得”占比分別為48.72%、45.19%。另有較少學(xué)生選擇“僅有很少知識可以通過課堂獲得”占比5.13%，這說明傳統(tǒng)課堂授課模式并不能滿足絕大多數(shù)調(diào)查對象對知識的需要，本科生導(dǎo)師制作為傳統(tǒng)課堂授課模式的重要補(bǔ)充，其應(yīng)用推廣能較好解決這一問題。

2.課外知識獲取渠道

學(xué)生獲取課外知識的渠道較為廣泛，與老師互動交流路徑獲取知識的占比較低。對調(diào)查對象獲取課外知識的渠道調(diào)查中，“網(wǎng)絡(luò)查詢”的綜合得分最高，為5.26，這說明方便快捷的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)課外知識的主要途徑之一。此外，“圖書館查詢”“和學(xué)生討論”的得分相對較高，而“主動問老師”的得分為2.67，排在第四位，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3。這表明調(diào)查對象與老師溝通的頻率相對于其他獲取知識的方式來說較低，反映了傳統(tǒng)課堂授課模式下，師生互動明顯存在不足。

表3 獲取知識途徑得分

3.希望導(dǎo)師傳授的知識類型

學(xué)生對導(dǎo)師在專業(yè)知識、社會實踐和工作經(jīng)驗方面的知識指導(dǎo)期望較高。在問題“希望從導(dǎo)師那獲得哪方面的知識”中，綜合評分較高的選項依次為“系統(tǒng)深入的專業(yè)知識”、“社會實踐及工作經(jīng)驗”和“科研經(jīng)驗和方法”等，具體評分見表4。經(jīng)管類專業(yè)有其特殊性，經(jīng)管專業(yè)人才的綜合能力和創(chuàng)新性往往體現(xiàn)在對專業(yè)知識的運(yùn)用能力和解決問題能力上，因而系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗知識是經(jīng)管類學(xué)生較為重要的方面。同時因多數(shù)同學(xué)選擇升學(xué)作為自己的畢業(yè)規(guī)劃，學(xué)術(shù)科研知識是較為重要的知識類型，需要導(dǎo)師著重指導(dǎo)。

表4 希望導(dǎo)師傳授的知識類型得分

(三)素質(zhì)培養(yǎng)意愿

1.對大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備素質(zhì)的認(rèn)識

同學(xué)對大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備素質(zhì)的認(rèn)識較為全面，涉及到學(xué)習(xí)生活各個方面。提高綜合素質(zhì)水平是當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，圖1顯示，調(diào)查對象對于當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)認(rèn)識比較全面，在列舉出的主要素質(zhì)類型中，科學(xué)文化素質(zhì)得分最高，禮儀道德素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、求真嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)、社會實踐素質(zhì)和合作交流素質(zhì)緊隨其后，不同素質(zhì)類型的得分差距較小。由此可見，學(xué)生希望能夠使得綜合素質(zhì)的各個方面得到平衡鍛煉，這對學(xué)校在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面提出了較高的要求。

圖1 大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備素質(zhì)得分

2.希望導(dǎo)師指導(dǎo)的素質(zhì)類型

學(xué)生們希望導(dǎo)師指導(dǎo)的素質(zhì)類型較為全面，其中專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)的綜合得分較高。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)素質(zhì)的綜合得分最高，為4.64，其次分別為學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文明道德素質(zhì)等，各素質(zhì)選項的得分差距不大，見表5。由此可見，調(diào)查對象對于選項中希望導(dǎo)師指導(dǎo)的素質(zhì)類型選擇較為全面。

表5 希望導(dǎo)師指導(dǎo)的素質(zhì)方面得分

(四)能力提升意愿

1.培養(yǎng)計劃覆蓋面

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)院目前培養(yǎng)計劃偏向?qū)W習(xí)能力的考察，綜合能力沒有得到全面鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)中，超過半數(shù)的學(xué)生選擇“側(cè)重學(xué)習(xí)能力的鍛煉，忽視其他方面”，占比為57.37%，選擇“能全方位鍛煉自身能力”的學(xué)生僅占全部調(diào)查者的16.35%，另有17.63%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)能力和其他方面都未能得到鍛煉”，這表明學(xué)院目前的培養(yǎng)計劃在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面較為欠缺和片面，不能很好地鍛煉學(xué)生各方面能力。這一方面是由于培養(yǎng)計劃采取固定形式，很難兼顧學(xué)生間差異性，另一方面筆試是培養(yǎng)計劃中考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式，較難準(zhǔn)確衡量學(xué)生能力的真實水平。

2.希望導(dǎo)師指導(dǎo)的能力方面

學(xué)生最希望導(dǎo)師指導(dǎo)實踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)科研等方面能力。調(diào)查顯示：實踐創(chuàng)新能力的得分最高，為5.42；其次分別為學(xué)術(shù)科研能力、工作能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)明創(chuàng)新能力等，具體見表6。綜合來看，學(xué)生希望獲得導(dǎo)師指導(dǎo)的各項能力得分較為接近，這說明學(xué)生們自身的能力提升需要是多方面的，同時每位學(xué)生的能力提升需求各有不同。因此，學(xué)校在設(shè)計本科生導(dǎo)師制時，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對多種能力提升和個性化發(fā)展的需要。

表6 希望獲得導(dǎo)師指導(dǎo)的能力得分

3.希望導(dǎo)師提供鍛煉能力的方式

學(xué)生希望導(dǎo)師提供社會實踐和學(xué)術(shù)科研等鍛煉機(jī)會。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，希望導(dǎo)師提供鍛煉能力的活動中，“實習(xí)工作機(jī)會”的綜合得分最高，為6.69，其次“社會調(diào)研實踐活動”“學(xué)術(shù)科研項目”等活動形式得分較高，具體得分見表7。這表明學(xué)生在希望獲取的鍛煉機(jī)會中對能力的鍛煉是全面的，其中，學(xué)生對社會實踐、學(xué)術(shù)科研項目和學(xué)術(shù)交流機(jī)會的需求意愿較高。

表7 希望導(dǎo)師提供鍛煉能力機(jī)會類型

(五)模式選擇意愿

在模式選擇部分，根據(jù)前文文獻(xiàn)理論分析及已經(jīng)實施本科生導(dǎo)師制高校的具體模式，設(shè)置以下方面對學(xué)生們的模式選擇意愿進(jìn)行征集，了解學(xué)生對于本科生導(dǎo)師制模式制定的建議。

表8 模式選擇意愿

續(xù)表

1.導(dǎo)師制配備比例

學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制下每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不宜過多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇師生比在1∶2-1∶4的學(xué)生占比為46.79%，選擇師生比為1∶5-1∶7的學(xué)生占比為44.23%，這兩部分學(xué)生占總體比例的91.02%，另還有少部分學(xué)生選擇1∶8及以上。這為學(xué)校在制定導(dǎo)師制確定師生比例范圍提供了重要參考。

2.選擇標(biāo)準(zhǔn)和選擇方式

學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)以綜合能力為選拔標(biāo)準(zhǔn)并按照導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的模式進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師資源的最優(yōu)配置。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可以綜合能力為選拔標(biāo)準(zhǔn)，占比56.09%，另有26.6%的學(xué)生選擇以導(dǎo)師面試的方式進(jìn)行選拔。在選擇方式方面，絕大多數(shù)學(xué)生選擇由導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇確定指導(dǎo)老師，占比為85.58%，能夠給予學(xué)生和老師同等的選擇權(quán)。另有少部分學(xué)生選擇由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇適合自己的導(dǎo)師或?qū)煾鶕?jù)經(jīng)驗選擇學(xué)生的單項選擇模式。綜合來看，在導(dǎo)師制選擇標(biāo)準(zhǔn)和方式上，以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師和學(xué)生之間雙向選擇為方式是較為理想的模式。

3.與導(dǎo)師交流途徑和頻次

學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師直接交流的方式較好，在交流頻次方面學(xué)生傾向于適度的交流次數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了與導(dǎo)師面對面交流的方式，其中近半數(shù)學(xué)生選擇與導(dǎo)師一對一交流，還有36.22%的學(xué)生選擇小組交流的形式。在交流頻次上，有41.03%的學(xué)生選擇“一周1-3次”，選擇“頻次不固定，視需要而定”的學(xué)生占到了總體人數(shù)的26.92%；選擇“一月1-3次”的學(xué)生占比為24.04%，選擇頻次較高的“一周三次以上”和頻次較低“一個月一次以下”的學(xué)生很少，僅占1.6%。

4.在導(dǎo)師制模式選擇上

學(xué)生認(rèn)為提升自身學(xué)業(yè)和實踐兩個方面的素質(zhì)能力較為重要，因而在導(dǎo)師制模式上，低年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高年級實踐導(dǎo)師或?qū)W業(yè)實踐雙導(dǎo)師全程培養(yǎng)模式的學(xué)生意愿較高。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的調(diào)查對象選擇“低年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師，高年級實踐導(dǎo)師”的模式，這部分學(xué)生占比為58.65%，選項比例較高的還有“學(xué)業(yè)實踐雙導(dǎo)師制”，占比為33.01%。這說明不同年級的學(xué)生對于學(xué)業(yè)和實踐方面的指導(dǎo)需要不同，學(xué)生們普遍傾向于在低年級接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)，高年級接受實踐指導(dǎo)。在導(dǎo)師制全程培養(yǎng)的必要性意愿上，選擇“有必要”和“很有必要”的學(xué)生占總數(shù)的71.16%。這表明大多數(shù)學(xué)生對全程導(dǎo)師制的認(rèn)可度較高。

三、本科生導(dǎo)師制實施建議

(一)加快實施本科生導(dǎo)師制

現(xiàn)存的教學(xué)培養(yǎng)模式在傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)和提升能力方面存在一些不足，大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂模式不能獲得所需的全部知識，且目前培養(yǎng)計劃不能很好地涵蓋學(xué)習(xí)和實踐中各個方面；經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)需求較高，且根據(jù)畢業(yè)規(guī)劃的不同各有側(cè)重：將升學(xué)作為畢業(yè)意向的學(xué)生希望提高自身學(xué)術(shù)科研能力的意愿較高，傾向于就業(yè)的同學(xué)希望提升實踐創(chuàng)新能力的意愿較高；通過前文對實施本科生導(dǎo)師制的學(xué)生意愿調(diào)查，本科生導(dǎo)師制在學(xué)生之間的認(rèn)同度較高，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該制度的實施能夠?qū)W(xué)生發(fā)展起到益處。以上調(diào)查分析表明該高校具備實施本科生導(dǎo)師制的環(huán)境基礎(chǔ)和條件，高校應(yīng)加快出臺本科生導(dǎo)師制實施細(xì)節(jié)，推動該制度順利實施。

(二)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的宣傳

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對本科生導(dǎo)師制的了解不夠充分，對該制度的實施方式和作用效果不明確，導(dǎo)師制在該情形下實施容易造成學(xué)生們積極性不高、制度流于形式的問題，這將直接影響導(dǎo)師制的實施效果。對此，學(xué)院在實施本科生導(dǎo)師制前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對該制度的宣傳，使學(xué)生們有客觀全面的了解。在宣傳中不僅要向?qū)W生普及導(dǎo)師制的特點和優(yōu)勢，還需使學(xué)生了解導(dǎo)師制實施模式，在導(dǎo)師與學(xué)生匹配前，加強(qiáng)對導(dǎo)師情況的宣傳介紹。在具體宣傳方法的選擇上，可以由導(dǎo)師詳細(xì)介紹主要研究領(lǐng)域和科研成果，或召開高年級學(xué)生的導(dǎo)師制經(jīng)驗分享會，使低年級學(xué)生對導(dǎo)師有更客觀全面的認(rèn)識，減少選擇過程中的信息不對稱性，進(jìn)而使學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃情況選擇適合自己的導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師制對促進(jìn)學(xué)生成長的積極作用。

(三)選擇采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)師制模式

在對本科生導(dǎo)師制的具體實施模式意愿調(diào)查中，學(xué)生意愿較高的導(dǎo)師制模式為學(xué)業(yè)實踐雙導(dǎo)師制和低年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高年級實踐導(dǎo)師制，這說明學(xué)生在大學(xué)期間希望在學(xué)業(yè)和實踐兩方面都得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)院在實施本科生導(dǎo)師制時可以考慮實施雙導(dǎo)師制，可以考慮聘用部分企事業(yè)單位的高級人員擔(dān)任指導(dǎo)實踐方面的導(dǎo)師，而讓校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。在導(dǎo)師學(xué)生比方面，每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)宜確定合理的比例，不易過高。在師生之間交流方面，應(yīng)采用直接的當(dāng)面交流方式，包括一對一及小組討論形式；選拔方式為師生雙向選擇模式。

(四)針對學(xué)生的需求有所側(cè)重

通過調(diào)查學(xué)生對于知識獲取、素質(zhì)鍛煉和能力提升方面的需要和要求發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生對于提升綜合素質(zhì)能力的需要較高，綜合來看，專業(yè)素質(zhì)能力、學(xué)術(shù)科研能力和社會實踐能力的得分較高，在導(dǎo)師培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的以上幾方面。統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生將升學(xué)作為畢業(yè)規(guī)劃的首選，其次為就業(yè)，對選擇升學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)科研能力；在知識、素質(zhì)和能力意愿征集部分，多個不同選項之間綜合評分較為接近，這說明學(xué)生們想要獲取的知識和提升的素質(zhì)能力方面的要求不同，導(dǎo)師制在具體實施過程中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生目前的水平和提升需要，同時學(xué)生也應(yīng)對導(dǎo)師擅長領(lǐng)域有所了解。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的各自發(fā)展方向制定培養(yǎng)方案，彌補(bǔ)專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)計劃無法兼顧學(xué)生個性化發(fā)展的缺陷。

(五)建立完善的保障機(jī)制

根據(jù)已實施本科生導(dǎo)師制的高校反饋情況，該制度在具體實施過程中普遍存在制度流于形式、實施效果不理想等問題。學(xué)院在進(jìn)行本科生導(dǎo)師制制度設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)同時建立完善的保障機(jī)制，確保本科生導(dǎo)師制的有效實施。保障機(jī)制主要分為三個方面：首先，建立多元化綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，對具體的指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)成果均納入評價體系，考核導(dǎo)師制的具體實施效果。其次，建立師生溝通和階段性學(xué)習(xí)成果的動態(tài)反饋機(jī)制，進(jìn)而根據(jù)反饋情況及時調(diào)整導(dǎo)師制實施細(xì)節(jié)。最后，建立有效的考核激勵機(jī)制，對指導(dǎo)效果好、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師采取恰當(dāng)?shù)募畲胧?，對表現(xiàn)突出、進(jìn)步較大的學(xué)生采取適當(dāng)獎勵。避免制度形式化，使導(dǎo)師制真正能夠擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。