王焱

從事初中語文教學工作25年，參與“語文主題學習”實驗12年，研究課堂大量閱讀教學策略7年，講了許多課也觀了許多課，聽了不少建議意見也談了不少心得體會，進行了若干探索實踐也收獲了若干經(jīng)驗教訓。我發(fā)現(xiàn)在“語文主題學習”理念的引領(lǐng)下，我們語文教育的天空越來越廣闊，語文教育的走向越來越明確，語文課堂教學的思路也越來越清晰。梳理多年來參與“語文主題學習”實驗的心得，反思自己語文教學實踐中的得失，分析近年來語文課堂上觀察到的現(xiàn)象，我認為“語文主題學習”實驗背景下的語文課堂，應該具備三個基本特點。

一、“語文主題學習”背景下的課堂教學要立足“學習”——心中始終有學生

如果教師整合教學資源、制訂教學方案、設(shè)計教學活動時連學生喜歡什么不喜歡什么、學過什么沒學過什么、能學會什么學不會什么、最需要什么不需要什么都不關(guān)注，不在乎，不清楚，只想著怎么展示個人的非凡才能，怎么證明自己的豐厚底蘊，怎么呈現(xiàn)別具匠心的設(shè)計，怎么在規(guī)定時間內(nèi)走完自己既定的流程，怎么讓自己的課堂花團錦簇、鶯歌燕舞，課堂上必定會出現(xiàn)大量毫無實用價值的無效問題和無效環(huán)節(jié)，擠占課堂本應屬于學生的閱讀、思考、探究和表達的有限時間，學生的主體地位必然無從落實。

心中始終有學生，需要牢固樹立學生是學習主體的意識，時時處處考慮學生的學習訴求、學習狀態(tài)和學習效果，教師的一切教學活動都要為促進學生的發(fā)展而設(shè)計。備課時，心中要有學生，要關(guān)注學情，在反復研讀文本的基礎(chǔ)上，充分考慮學生的知識積累、能力層次、身心發(fā)展和學習狀況等因素，思考哪些內(nèi)容應該學習、哪些內(nèi)容可以學習，這些內(nèi)容的學習應該采取什么樣的方式方法，整個課堂應該規(guī)劃怎樣的學習路徑和設(shè)計怎樣的學習活動，等等。上課時，心中要有學生，把學生當成課堂學習的主體，讓學生真正進入課堂，走進文本，在閱讀、品味、思考、總結(jié)、表達的過程中完成知識的積累和能力的提升，實現(xiàn)從知識能力到身心發(fā)展的自我完善，教師只須適時引導、相機點撥即可。指導、評價時，心中也要有學生。教師首先要具備希望每一名學生都在學習中成長的教育情懷，評價學生時不會因為學生的發(fā)言是否貼合自己的教學思路而厚此薄彼。教師還要盡量全面了解自己學生的學科學習能力的個體差異，充分尊重學生的個性差異，立足于不同學生的不同起點，針對不同學生進行具有針對性和建設(shè)性的指導。語文課需要我們“投入地愛一次，忘了自己”，點亮學生，才能上出貼合學生實際、使學生收益最大化的語文課。

二、“語文主題學習”背景下的課堂教學要牢記“主題”——心中始終有目標

“咬定青山不放松”。一堂經(jīng)得起推敲的語文課必須自始至終目標明晰，所有的教學活動必須緊扣科學的教學目標設(shè)計?！罢Z文主題學習”課堂要在45分鐘內(nèi)完成教材篇目和“語文主題學習”叢書篇目的整合教學，實現(xiàn)真正有效的課堂內(nèi)的大量閱讀，就更要有簡約、清晰的目標引領(lǐng)。否則，面對大量的閱讀材料，教師勢必會好大喜功，急功近利，用各種流于形式、指向不明的活動環(huán)節(jié)填滿課堂，快馬加鞭地拖著學生往前趕；學生勢必會無所適從，盲目而被動地接受教師紛至沓來的指令，霧里看花般地走走流程，蜻蜓點水式地讀讀說說。這樣的課堂，能力和素養(yǎng)的提升只能是一句空話。記得在一堂名為《愛及生靈》的學習課上，教師針對引導學生形成尊重動物、善待生命的意識和指導學生在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上學會概括文章中心思想這兩個教學目標，整合了鄭振鐸的《貓》、夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》三篇文章教學。上課伊始，便布置了這樣的課堂學習任務(wù)：①說說這幾篇文章中寫了幾只貓；②根據(jù)文中的描述分別給它們?nèi)€好聽的名字；③組內(nèi)討論交流，看誰的名字取得好。試想，這幾個問題指向哪一個教學目標？對于提高學生語文素養(yǎng)又有什么意義？

教學目標是一堂課的靈魂和統(tǒng)帥。心中始終有目標，從狹義上說要做到每一堂語文課始終圍繞落實目標展開。備課之始，先要在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際確定科學合理的教學目標，然后做到教學內(nèi)容處處緊扣目標，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)指向目標，教學設(shè)計和活動是為了更好地實現(xiàn)目標，多位一體，凸顯教學目標的核心地位。教學中，要引導學生圍繞既定目標聽、讀、說、寫，不蔓不枝，適當拓展，盡量最大化實現(xiàn)教學目標?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，“語文主題學習”理念引領(lǐng)下的語文課堂要盡量落實一課一得的原則，確保教學活動有明確的方向，有的放矢方可箭不虛發(fā)。

三、“語文主題學習”背景下的課堂教學要不忘“語文”——遵循語文教育規(guī)律

語文課必須上出語文味兒。語文教師必須正確把握語文教育的特點，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規(guī)律。無論是情感熏陶還是實踐能力培養(yǎng)，都必須以文本的深度閱讀為載體。指導學生大量閱讀的過程，絕非是教師為賣弄淵博學識漫無邊際地旁征博引，而是教師用一個明確的目標引領(lǐng)學生在眾多功用相近的閱讀材料中反復涵泳、反復實踐的過程。如果學生課堂上沒有與文本親密接觸的時間，沒有對文本進行個性化體驗和解讀的空間，課堂就不是真正的語文課堂。即使動用了再多的閱讀材料，設(shè)計了再多的活動形式，這樣的課堂也不是真正的“語文主題學習”的課堂。

遵循語文教育規(guī)律，要求執(zhí)教者要了解語文的本質(zhì)是什么，語文教育的目標是什么，怎樣才能最好地實現(xiàn)語文教育的目標；要具備獨立解讀文本的能力，能夠從文本中發(fā)掘出符合語文教育教學要求的獨特要素，善于從課本和叢書的文章中發(fā)現(xiàn)共性的思想內(nèi)容和語用價值；要具備基于文本解讀的整合教學素材、設(shè)計教學活動的能力；要具備敏銳的課堂感知能力和高超的課堂駕馭能力；更要具備用語文的方式方法實現(xiàn)語文教育教學的意識和自覺，而不是貪圖課堂的五光十色和眼花繚亂。

“語文主題學習”逐漸走向深入的今天，語文課堂教學的春天逐漸綠遍華夏大地，相信我們的明天會更好。但毋庸諱言，這個春天也還存在一絲不和諧的寒風逆流。有些老師使盡渾身解數(shù)，力圖把課上得枝繁葉茂、花團錦簇，遺憾的是這種追求恰恰背離了“語文主題學習”的本真。這種追求的背后，無外乎三點原因：教師潛意識里還是沒有真正確立以學生為主體的觀念，授課耽于追求新穎的設(shè)計、獨特的表達、完整的設(shè)計思路；教師備課授課時缺少足夠強烈的目標意識，一味沉浸在自己的世界中自說自話，忘記了自己的教學任務(wù)；教師沒有厘清語文課的邊界和功用，過于重視道德教育，弱化了人文性和工具性，讓課堂充滿了說教味兒而缺失了語文味兒。

大道至簡，劉勰在《文心雕龍》中論為文“貴乎精要”。優(yōu)化“語文主題學習”背景下的課堂教學，牢記三個關(guān)鍵詞足矣，那就是——“學習”“主題”和“語文”。立足學生的學習，緊扣語文教育的目標，遵循語文學習的規(guī)律，教師將會發(fā)現(xiàn)，語文教學是一件最簡單的事情，學生將會發(fā)現(xiàn)，語文學習是一段輕松的旅程！

作者簡介：山東省濰坊市北海學校語文教師。