賈憲章

高考落榜后，由于父母的不甘心，他又一次走進(jìn)學(xué)校開始復(fù)讀。看到自己在班里的名次靠后，他對學(xué)習(xí)漸漸失去信心。一次語文課上，王老師讓他背課文時，他正在偷玩手機(jī)游戲。王老師甚是氣憤，指著他的額頭說：“你就是扶不上墻的爛泥！你不僅浪費(fèi)國家的教育資源，還荒廢自己的青春。如果你能考上大學(xué)，世上就沒有落榜生了?！彼患づ耍l(fā)瘋一樣跳到講臺上：“我才不是爛泥，我今年就要考上大學(xué)讓你看看！”說著，他將手機(jī)狠狠摔在地上……當(dāng)年，就以學(xué)校前十名的成績考進(jìn)了自己向往的一所大學(xué)。他后來對同學(xué)說：“我真想去找王老師，親口告訴她，我不是爛泥……”多年后，一名同學(xué)在上海繁華的街頭遇到了他，告訴他王老師因勞累過度猝死在講臺上，并轉(zhuǎn)告了王老師的幾句話：“教育其實也必須季節(jié)分明。春天的溫煦、秋日的涼爽對有的學(xué)生是不起作用的，只有夏天的嚴(yán)酷、冬日的凜冽才有可能喚醒他們沉睡的潛力。很多時候，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰恰就像嚴(yán)苛的季節(jié)，能及時激發(fā)他們心底最堅強(qiáng)的力量……”聽到這里，身為博士生的他在熙熙攘攘的人群中突然淚流滿面。

他是幸運(yùn)的，遇到了一位深諳教育“季節(jié)秘方”的好教師；王老師也是幸運(yùn)的，“四季分明”讓她的教育碩果盈枝。教育必須遵循其自身規(guī)律，必須尊重其獨(dú)特的“四季情境”，讓受教育者經(jīng)歷自然真實的成長歷程，汲取不同“季節(jié)”所蘊(yùn)含的教育養(yǎng)分。

“四季分明”，才會使教育內(nèi)容有滋有味，才會激發(fā)學(xué)生“樂在其中”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是提升教材的“四季品質(zhì)”。教師不應(yīng)只想著輕松地完成教學(xué)計劃，而應(yīng)提前了解、反復(fù)研究、充分借鑒，準(zhǔn)確把握好“四季教材”的導(dǎo)向價值，精心規(guī)劃好“季節(jié)轉(zhuǎn)換”的滲透途徑、喚醒方式。二是激發(fā)學(xué)生的“四季興趣”。教師要準(zhǔn)確把控不同學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，讓他們自己去解決本應(yīng)自己面對的困難。

“四季分明”，才會使教育情境真實有效，才會點(diǎn)燃學(xué)生“樂此不?！钡奶骄繜崆椤Ｒ皇侵?jǐn)慎應(yīng)對“顯性四季”。教師在策劃、設(shè)計具體教育情境時，應(yīng)該準(zhǔn)確看懂不同學(xué)生的“季節(jié)需求”，充分看清他們的“季節(jié)差異”，盡量保證教育情境能夠覆蓋各種“個性區(qū)間”。精心選取最合適的運(yùn)用機(jī)會和最有效的使用方式，并及時反思施教效果。二是相機(jī)激活“隱性四季”。教師在活動中應(yīng)準(zhǔn)確把控不同學(xué)生的成長狀態(tài)，及時調(diào)整自己原本的情境設(shè)計，盡可能貼近教育對象的愿望，在愈來愈優(yōu)越的成長環(huán)境中因時因事創(chuàng)設(shè)充滿磨礪色彩的“酷夏情境”“寒冬情境”，用不斷生成的“季節(jié)教材”歷練和激勵學(xué)生。

“四季分明”，才會使教育過程妙趣橫生，才會喚醒學(xué)生“孜孜不倦”的求知欲望。一是“四季變化”有情趣。育人者必須靜下心來，依托各種生成因素不斷修正施教過程中的“四季判斷”，耐下心來及時調(diào)控施教細(xì)節(jié)的“季節(jié)情趣”，吸引學(xué)生多去面對多變的考驗，鼓勵他們用自己的辦法去適應(yīng)挫折和磨難。二是“四季挑戰(zhàn)”有快樂。育人者必須放下姿態(tài)，盡可能拉近與學(xué)生溝通的距離，全面了解學(xué)生的所思所想，準(zhǔn)確掌握他們的承受能力，讓學(xué)生充分感受自己的不足，喚醒內(nèi)在的自信，樂于接受挑戰(zhàn)。

“四季分明”，教育才會碩果盈枝。育人者只有善于調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，捕捉最佳的教育時機(jī)，不斷豐富育人的“四季良方”，才會催生出“枝繁葉茂”“百花綻放”“碩果累累”的教育景致。

（山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué) 277101）