陸靜琰 張?jiān)品?/p>

【教材分析】

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一文講述了孫中山小時(shí)候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思大膽問老師，最終得到解答的故事。其編排目的是通過學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的精神。作為統(tǒng)編教材中的第一篇略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和精讀課文的不同，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，是這堂課的首要任務(wù)。另外，教師還可以圍繞本單元語(yǔ)文要素“關(guān)注有新鮮感的詞句”，以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，感受孫中山勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)孫中山是很陌生的，因此課前收集孫中山的資料，對(duì)故事主角有所了解，可以幫助學(xué)生更好地走入文本。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“背、圈”。

2.發(fā)現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，了解課文大意。

3.關(guān)注有新鮮感的詞句，并和同學(xué)交流，在交流中體會(huì)私塾學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)方式的不同，感受孫中山勤學(xué)好問的精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，收集孫中山來海寧觀潮的照片，制作課件等。

【教學(xué)過程】

一、開門見山，揭題解題

1.板書課題“不懂就要問”。齊讀課題。

2.關(guān)注課題，發(fā)現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

師：比較這個(gè)課題和其他的課題，有什么不一樣？（指名說）

師：課題序號(hào)的后面多了一個(gè)“*”號(hào)，它告訴我們這是一篇略讀課文。（板書：略讀課文）

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于學(xué)生來說，這是第一次接觸略讀課文。教師先引領(lǐng)學(xué)生“大膽發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)不同，而后“大膽講”，讓他們接受新的知識(shí)。這樣的講授，是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)展開的。）

二、比較不同，整體感知

1. 發(fā)現(xiàn)不同，了解方法。

請(qǐng)學(xué)生把書翻到第7頁(yè)，看一看，找一找。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)略讀課文與精讀課文的不同之處：課題下面有閱讀提示，課后沒有要寫的生字和課后練習(xí)，課文后面還多了兩個(gè)“泡泡”。其中要重點(diǎn)關(guān)注“閱讀提示”和“課后泡泡”，了解這篇略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和略讀的方法。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)略讀課文與精讀課文的不同點(diǎn)。教師將其設(shè)計(jì)為體驗(yàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，無痕滲透略讀的方法，幫助學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)不一樣的地方”的過程中掌握略讀課文的特點(diǎn)。）

2.初讀課文，了解大意。

（1）出示學(xué)習(xí)提示一：①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。②想想課文講了一件什么事，同桌互相交流。

（2）教學(xué)預(yù)習(xí)單上容易讀錯(cuò)的字詞。重點(diǎn)正音：挨打、清楚、糊里糊涂，多音字“背”和“圈”。

（3）了解課文大意。教師指名說，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，就出示相關(guān)句式，引導(dǎo)學(xué)生說完整、說簡(jiǎn)潔。

句式：孫中山小時(shí)候在私塾讀書，（ ），得到了先生的解答。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，把握課文的主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)多種課堂情況，設(shè)置合理的梯度，讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐落在“最近發(fā)展區(qū)”。）

三、交流詞句，感受“新鮮”

簡(jiǎn)單回顧這個(gè)單元前面兩篇課文的學(xué)習(xí)方法，“找有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。（板書：新鮮感）

1. 聚焦“私塾”，感受它在學(xué)習(xí)方式上的新鮮之處。

提問：先來看看第一自然段。這一段里，你對(duì)哪些詞語(yǔ)和句子有新鮮感？

（1）預(yù)設(shè)一：“私塾”。（板書：私塾）學(xué)生看圖片說理解。課件圖片定格后出示介紹：私塾是古代家庭和教師個(gè)人開辦的教學(xué)場(chǎng)所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。

（2）預(yù)設(shè)二：“咿咿呀呀”。了解“咿咿呀呀地讀”是怎樣地讀。（先生念，學(xué)生跟著念，像唱歌一樣）讀句子，看視頻，了解讀書方式的不同。

（3）預(yù)設(shè)三：“書里的意思從來不講”。提問：你覺得這樣的教學(xué)方式怎么樣？師生合作讀句子。

2. 小結(jié)方法。

師：剛才，我們?cè)诘谝欢卫镎业搅恕八桔印焙汀斑捱扪窖健钡扔行迈r感的詞句，知道了古代私塾里不但讀書方式和我們的不一樣，連先生的教學(xué)方式也不一樣。這讓我們覺得很新鮮。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)真正做到了“承前啟后”，在回顧本單元前面幾篇課文的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的鞏固，即繼續(xù)通過尋找“有新鮮感的詞句”體會(huì)課文。以課文第一自然段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提煉閱讀方法，自主學(xué)習(xí)課文后面的段落，真正做到“重其所重”。）

3. 繼續(xù)尋找有新鮮感的詞句，全班交流。

問：在后面的幾個(gè)自然段中，也有很多描寫私塾與學(xué)校學(xué)習(xí)方式不一樣的地方。你能找出來嗎？

（1）出示學(xué)習(xí)提示二：默讀第2到9自然段，圈出有新鮮感的詞語(yǔ)，用橫線畫出有新鮮感的句子。和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）全班交流，繼續(xù)感受學(xué)習(xí)方式的不同。

預(yù)設(shè)“壯著膽子”“鴉雀無聲”等。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生利用本單元學(xué)到的方法進(jìn)行自主感悟的過程中，教師盡可能設(shè)想學(xué)生遇到的情況，對(duì)他們可能感到“新鮮”的詞句作了充分預(yù)設(shè)。此外，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟在課堂中停留，在恰當(dāng)處介入和點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)合二為一。）

（3）聚焦“戒尺”，體會(huì)人物品質(zhì)。

了解戒尺，出示實(shí)物。

讀先生和孫中山的對(duì)話，了解先生前后心情的變化并分角色朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：在略讀課文的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)有所側(cè)重，預(yù)先設(shè)計(jì)“精教”的環(huán)節(jié)，遵循的原則是“先精準(zhǔn)預(yù)設(shè)后適時(shí)點(diǎn)撥”，即在學(xué)生的感悟與“精教”的預(yù)設(shè)形成最佳契合點(diǎn)的時(shí)候花大力氣教，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)人物的形象。）

四、讀話明理，感知精神

1.了解先生心情變化的原因。

問：學(xué)到這兒，老師有個(gè)疑問。為什么先生一開始那么生氣，后來一點(diǎn)兒都不生氣了呢？（交流后板書：勤學(xué)好問）

2.讀孫中山說的話，明白道理。

小結(jié)：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，有新鮮感，里面包含著一種很好的學(xué)習(xí)方法呢！那就是——學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。孫中山在私塾里知道不懂就要問，現(xiàn)在，我們?cè)谡n堂上更要做到不懂就要問。一起再來讀讀課題。

（點(diǎn)評(píng)：此處的教學(xué)觸及人物的形象。學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中由“感”到“悟”，由覺得“新鮮”指向思考“為何孫中山不怕挨打要發(fā)問”，將學(xué)習(xí)引向更深處，從而體會(huì)孫中山身上可貴的精神品質(zhì)，為課后的拓展閱讀打下基礎(chǔ)。）

板書設(shè)計(jì)：

3.*不懂就要問

略讀課文

私塾

新鮮感 勤學(xué)好問

戒尺

【教學(xué)評(píng)析】

站在“學(xué)情視角”思考略讀課文的教學(xué)，在《不懂就要問》的課堂里，我們可以重新審視以下三對(duì)關(guān)系。

關(guān)系一：選擇與放棄

略讀課文要在一課時(shí)內(nèi)上完，如果教師覺得什么都要講，什么都舍不得放棄，那么教學(xué)就會(huì)變得支離破碎。教師的牽引性過強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)過重，課堂效率自然不高。所以在解讀略讀課文時(shí)，教師需要進(jìn)行合理的取舍，留下主要的，去掉次要的。這里的“主要”可從語(yǔ)言訓(xùn)練的角度看待，即重點(diǎn)針對(duì)某一個(gè)方面。上述教學(xué)中，教師的教學(xué)都是圍繞研究“新鮮感”展開的。“你找到了哪些有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這個(gè)主問題幾乎貫穿始終，串起了研讀部分所有的教學(xué)板塊。它是這一篇課文的切入點(diǎn)，也是本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。本堂課的教學(xué)在主問題的牽引下給予學(xué)生廣闊的空間，充分體現(xiàn)略讀課文學(xué)習(xí)的自主性。有效地進(jìn)行取舍，有效地選擇“主次”，便于學(xué)生扎實(shí)地展開訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)系二：駐足與逗留

“駐足”是指長(zhǎng)時(shí)間地停留?！岸毫簟眲t指短暫地停駐。這里指代的是精讀課文與略讀課文詞語(yǔ)教學(xué)的深度，或者說在詞語(yǔ)教學(xué)上所花的時(shí)間的長(zhǎng)短。李德成主編的《閱讀辭典》中是這樣解讀略讀的：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。在精讀課文的教學(xué)中，教師已習(xí)慣抓住主要詞語(yǔ)，著大量的筆墨進(jìn)行挖掘和理解，在很深的層次上去研究詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延。而在略讀課文中，筆者認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是短時(shí)間地停留，或者叫適時(shí)點(diǎn)撥。請(qǐng)看本課詞語(yǔ)“私塾”的教學(xué)過程，教師沒有花大量的精力在詞義的理解和挖掘上，而是讓學(xué)生聽介紹、看圖片，感受私塾的教學(xué)方式與現(xiàn)代的課堂有什么不同。整個(gè)過程簡(jiǎn)潔自然，給人“水到渠成、潤(rùn)物無聲”之感?？梢?，少了教師的幾分“刻意”，就多了學(xué)生的幾分“自主”。

關(guān)系三：有痕與無痕

在教學(xué)精讀課文時(shí)，朗讀指導(dǎo)常常成為課堂的亮點(diǎn)。教師指導(dǎo)讀的過程自然也是“痕跡”較多，目的大多是為了讓“讀”和“悟”緊密結(jié)合。在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師則應(yīng)該具有這樣的認(rèn)識(shí)，即教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)。所以再看上述涉及“戒尺”的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以清晰地看到，教師沒有強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是放手讓學(xué)生感悟，并給予總結(jié)和提升。在感悟的過程中，學(xué)生通過字里行間體會(huì)先生前后心情的變化，積蓄了一定的情感。當(dāng)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥后，分角色朗讀自然蓄勢(shì)待發(fā)了。整個(gè)朗讀指導(dǎo)，不刻意，不強(qiáng)求，有風(fēng)過無痕之感。

總而言之，如果處理好了以上幾對(duì)關(guān)系，我們的略讀課文教學(xué)就一定能做到為學(xué)而教！

（浙江省海寧市南苑小學(xué) 314000）