吳忠豪

【摘 要】研讀于永正的課例，可以看出其造句指導(dǎo)中蘊(yùn)含著很多學(xué)問：要重視為學(xué)生提供造句的材料，降低造句的難度；既關(guān)注學(xué)生用詞的正確性，又關(guān)注學(xué)生是否把句子寫完整、寫通順；給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的交流反饋，充分發(fā)揮造句練習(xí)的功能，使每個(gè)學(xué)生都能扎扎實(shí)實(shí)地接受寫話訓(xùn)練。教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行造句指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】于永正；造句指導(dǎo)；寫話

語(yǔ)文教材中經(jīng)常有造句練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)造出完整的句子。造句可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)適用的范圍，為他們今后在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞語(yǔ)提供幫助。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)造句練習(xí)都比較重視，一般都不會(huì)遺漏。許多教師指導(dǎo)造句的方法就是根據(jù)所給的詞語(yǔ)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)思考或動(dòng)筆，進(jìn)行口頭或書面造句，接著指名學(xué)生交流所造的句子，然后點(diǎn)評(píng)詞語(yǔ)運(yùn)用是否正確、句子是否通順，等等。這樣指導(dǎo)學(xué)生造句簡(jiǎn)單樸實(shí)，效果當(dāng)然也不錯(cuò)。但如何更好地發(fā)揮造句練習(xí)的功能，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，造出更好的句子？這就需要教師開動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)。下面我們一起研讀于永正老師指導(dǎo)造句的三個(gè)課例，體會(huì)于老師造句指導(dǎo)藝術(shù)的精妙。

【課例1】用“管理”造句（《狐假虎威》）

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里。

生：“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎？

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長(zhǎng)是干什么工作的？

（生紛紛舉手，其中有一個(gè)說他媽媽在當(dāng)會(huì)計(jì)）

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。（板書：財(cái)務(wù)）完整地說一遍。

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理財(cái)務(wù)的。

師：誰(shuí)再說說？

生：我爸爸是交警。

師：交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你們家長(zhǎng)的工作，用“管理”說一句話？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個(gè)詞用上了。誰(shuí)接著說？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（生笑）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理服刑人員的。（生笑）

師：告訴你爸爸，要時(shí)刻提高警惕，別讓服刑人員跑了。（生笑）現(xiàn)在請(qǐng)把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對(duì)了，能寫幾句話更好。

這是于老師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句的課例。低年級(jí)學(xué)生造句時(shí)往往容易遇到兩個(gè)困難：一是要找到適合運(yùn)用這個(gè)詞的語(yǔ)境，也就是“管理”這個(gè)詞可以運(yùn)用在什么具體的場(chǎng)合。這就和“作文寫什么”的問題一樣。二是要運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)說出完整的句子。因此，對(duì)學(xué)生而言，“造句”就不僅僅是詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，還包含著將句子說完整、寫通順的訓(xùn)練。于老師的做法是先給學(xué)生點(diǎn)出具體的造句思路——“張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的”，然后讓學(xué)生依樣畫葫蘆，說說自己的家長(zhǎng)是干什么工作的。這樣指導(dǎo)就化解了學(xué)生造句時(shí)寫什么的困難，降低了難度，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到“不僅用對(duì)這個(gè)詞，而且要把句子說完整、寫通順”這一點(diǎn)上。接下來第一個(gè)學(xué)生說到“我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理……”就說不下去了，第二個(gè)學(xué)生也只說出了上半句“我爸爸是交警”。在于老師的提醒下，學(xué)生都說出了完整的句子?？梢姷湍昙?jí)學(xué)生造句，把句子說完整是一個(gè)難點(diǎn)。于老師根據(jù)學(xué)生造句時(shí)的困難，把說出完整的句子作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對(duì)性?；怆y點(diǎn)、抓住重點(diǎn)進(jìn)行造句指導(dǎo)，這就是于老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用的有效策略。有教師會(huì)提出：“這樣指導(dǎo)學(xué)生造句，學(xué)生造出的句子是否會(huì)千篇一律？是否會(huì)框住學(xué)生的思維？”請(qǐng)看下面這個(gè)課例。

【課例2】用“悲慘”造句（《驚弓之鳥》）

師：讀讀“悲慘”這個(gè)詞所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

生：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰(shuí)能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。我的開頭是這樣的：獵狗的腿斷了，夜里……

生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰(shuí)能用“悲慘”這個(gè)詞造一個(gè)說聲音的句子？

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€(gè)句子——

（小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了）

師：這個(gè)句子中的“悲慘”是說什么的？

生：是說楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友考慮一下，下邊兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。

（出示句子：①舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女；②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了）

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎？想一想。

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民的生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好！再看第二個(gè)句子。

生：賣火柴的小女孩在大年夜悲慘地凍死了。

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死得很悲慘。

師：說得真好！聽于老師說個(gè)句子，你們聽一聽行不行——一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。

（許多學(xué)生立刻舉手）

生：這樣說不行！日本鬼子被打傷，活該！誰(shuí)叫他們侵略我們的?。ū娦Γ?/p>

師：這是罪有應(yīng)得！看來我用錯(cuò)詞了。（生笑）

這是指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生造句。于老師沒有僅僅盯住用詞正確，而是把指導(dǎo)重點(diǎn)放在擴(kuò)大學(xué)生對(duì)這個(gè)詞運(yùn)用范圍的認(rèn)識(shí)上。我們分析于老師的指導(dǎo)過程：先說前半句“獵狗的腿斷了，夜里……”讓學(xué)生用上“悲慘”一詞說完整的句子，促使學(xué)生說出“聲音”很悲慘；再出示“楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞除了形容聲音，還可以形容樣子；第三步再出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)具體的語(yǔ)境用上“悲慘”造句，使其認(rèn)識(shí)這個(gè)詞更廣泛的運(yùn)用范圍；最后一步則是造一個(gè)錯(cuò)句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)詞語(yǔ)一般用于正面人物，而不能用在反面人物上。于老師在造句指導(dǎo)中追求的不僅是學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用得正確，還著眼于如何擴(kuò)大學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)更多更廣的運(yùn)用場(chǎng)合。這樣的造句指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后在各種語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞語(yǔ)是非常有益的，它能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【課例3】用“……經(jīng)過……終于……”寫話（《梅蘭芳學(xué)藝》）

（師板書：“……經(jīng)過……終于……”）

師：這次寫話練習(xí)比較難，“經(jīng)過”和“終于”前面為什么點(diǎn)上省略號(hào)？就是說，這兩個(gè)地方必須有個(gè)交代，一句話怕說不清楚。大家先想想，想好了再寫。

（生思、寫。師巡視輔導(dǎo)，邊走邊自言自語(yǔ)：“嘿，沒想到，還有寫我的！”一會(huì)兒又說：“還有寫哥哥的呢！”）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)自己小聲讀一讀，看寫得通不通順，交代得清不清楚。同桌還可以交流一下，對(duì)照自己寫的，看看要不要修改。這叫互相學(xué)習(xí)。

（生自讀，交流、修改。接著師請(qǐng)幾名學(xué)生讀自己造的句子）

生：上一年級(jí)的時(shí)候，我朗讀課文沒有感情，經(jīng)過努力，我終于會(huì)朗讀課文了。

生：哥哥第一次沒考上大學(xué)，但他沒有灰心，經(jīng)過努力，今年他終于考上了清華大學(xué)。

生：媽媽生病了，病得很厲害，經(jīng)過醫(yī)生的治療，媽媽的病終于好了。

生：“大師”這個(gè)詞我不太理解，只認(rèn)為是可以當(dāng)老師的人。經(jīng)過于老師的講解，我終于明白了“大師”的意思。于老師解釋得多好啊?。ㄕ坡暎?/p>

師：你不但會(huì)聽，還會(huì)寫。

生：葉××同學(xué)開始讀課文讀得不好，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和幫助，她終于敢讀了，而且讀得很好，受到了老師的表?yè)P(yáng)，得到了同學(xué)們的掌聲。（掌聲）

師：這次的掌聲是給你的，因?yàn)槟愫軙?huì)捕捉寫話的材料，而且寫得很好。

生：于老師小時(shí)候嗓子不好，不是唱戲的料（笑聲），經(jīng)過勤學(xué)苦練，他終于把戲唱好了。大家都說，于老師唱得還真有點(diǎn)梅蘭芳的味道呢?。懫馃崃业恼坡暎?/p>

師：謝謝你的鼓勵(lì)！不過，我的老師的確說過我唱得像梅蘭芳。（笑聲）當(dāng)然這是給我打氣，是鼓勵(lì)我。不管怎么說，只要我們刻苦努力，做任何事情都會(huì)取得成功。

用“……經(jīng)過……終于……”寫一兩句話已經(jīng)不是一般的造句，而是屬于寫段了，應(yīng)當(dāng)說有一定難度。于老師找了三個(gè)指導(dǎo)點(diǎn)：在之前的朗讀過程中將學(xué)生的朗讀與一、二年級(jí)時(shí)的朗讀進(jìn)行比較，還在課堂上介紹了自己學(xué)唱京戲的經(jīng)歷，有意識(shí)地為學(xué)生造句做好鋪墊；在審題時(shí)對(duì)省略號(hào)作了解釋，提示這幾個(gè)地方必須有個(gè)交代，對(duì)如何造好句子作了明確的指示；在巡視過程中根據(jù)學(xué)生的造句再次對(duì)造句內(nèi)容作了暗示。所有學(xué)生都能寫出有一定質(zhì)量的句段，說明于老師對(duì)如何指導(dǎo)這次造句是作了精心設(shè)計(jì)的。

這三個(gè)例子中的造句指導(dǎo)看似平凡，其實(shí)是可圈可點(diǎn)的：其一，于老師指導(dǎo)造句非常重視為學(xué)生提供造句的材料，這樣就降低了學(xué)生造句的難度，學(xué)生將注意力更多地集中在遣詞造句、正確組織語(yǔ)言和寫話上。其二，于老師指導(dǎo)造句既關(guān)注學(xué)生用詞的正確性，又非常關(guān)注學(xué)生是否把句子說完整、寫通順，正確把握小學(xué)生造句的難點(diǎn)，充分發(fā)揮造句練習(xí)的功能；其三，于老師將造句作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)造句，并給予時(shí)間及時(shí)交流反饋，使每個(gè)學(xué)生都能扎扎實(shí)實(shí)地接受寫話訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生書面表達(dá)能力是極具價(jià)值、非常有效的。造句指導(dǎo)有很大的學(xué)問，如果教師能根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情精心設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，平平淡淡的造句指導(dǎo)照樣能變得精彩、有效。

（上海師范大學(xué) 201418）