如何才能轉變作文教學這種被動局面，讓學生從怕寫作文變得愛寫作文，進而全面提高他們的寫作素養(yǎng)？我們依據(jù)國內(nèi)外心理學、語言學和作文教學的研究成果，提出以下幾點思考意見：

一、兒童作文必須以現(xiàn)實的交際活動作為背景

傳統(tǒng)的作文訓練與學生的交際活動完全脫離。學生只知道為了家長和教師，或者是為了得到好分數(shù)而寫文章，完全不知道自己所寫的文章有什么實際價值。教師往往要求學生寫一些脫離他們生活實際的題目，學生無話可說，就言不由衷地編造假話、空話、套話。

著名心理學家維果茨基說：“在說每一句話、進行每一次談話之前都是先產(chǎn)生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的激情的誘因和需要的源泉是什么?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個新的轉折的動機。”正是學生在日常生活中毫無拘束地表達自己思想的動機，促使語言符合其本來的使命——交際，才能最有效地促進語言的發(fā)展。

我們認為，書面語言同樣要激發(fā)學生內(nèi)心的需要，必須將作文教學置于真實的交際情境中，讓學生感受到作文的價值和意義。

英國“國家寫作計劃”委員會的一項調查發(fā)現(xiàn)，學生在校內(nèi)寫作活動中往往缺乏一個真正的寫作對象——讀者。而事實上，寫作是人與人溝通的工具，有活生生、真實的讀者，才能刺激作者寫作的欲望。

為了讓學生體會到寫作的價值，英國專門制訂了一個“圣連納故事書計劃”——讓小學生為學前兒童編寫故事書。參加寫作計劃的學生需要探訪當?shù)氐挠變簣@，了解學前兒童喜歡聽什么故事，然后才開始構思故事內(nèi)容。年紀小一點的學生還會被安排與一位學前兒童的父母定期會面，互相就故事內(nèi)容交換意見。年紀大一點的學生可以選擇寫作伙伴，大家合作創(chuàng)作故事。結果，小學生們創(chuàng)作出來的故事不但圖文并茂，而且別有創(chuàng)意。他們創(chuàng)作的故事得到了學前兒童們的喜愛。這個實驗正好說明寫作需要真正的讀者，在互相的交流和回應中，作者更能體會到寫作的意義。

我國著名特級教師于永正老師也非常重視作文的交際功能。每次作文課，于永正老師都會精心創(chuàng)設一個交際情境，讓學生在真實的情境中學習表達。最具代表性的莫過于《轉述通知》這堂課。

上課了，于老師遲遲沒進教室，卻來了一位“教育局的王秘書”，通知于老師下午去教育局開會。學生不知不覺就置身在于老師創(chuàng)設的真實交際情境中了。接下來，為了把這位“王秘書”的外貌特征講清楚、把通知的內(nèi)容轉述準確，孩子們爭先恐后，表現(xiàn)出極高的表達熱情，說得也越來越好。

于老師說：“說和寫都是應該有目的、有對象的。要讓每一次作文訓練都是現(xiàn)實的言語交際，至少讓學生感到是現(xiàn)實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的一種需要?！?/p>

這里需要指出的是，以現(xiàn)實的交際活動為背景，并不反對寫想象性作文。恰恰相反，我們提倡，低年級學生應該多寫想象性作文，以此培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)意思維的能力。因為童年階段，孩子是借助想象和幻想來觀察世界的，低齡孩子的交際活動也是以游戲的方式完成的，所以寫想象性作文正是遵循了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，是孩子特有的現(xiàn)實交際活動。

二、作文訓練要讓學生表達完整的意思

長期以來，我國的作文教學都重視分項的技能訓練。例如，“作文分格訓練”就是把眾多的作文要求分解成一個一個具體的訓練的“格”，讓學生按照這些格一步一步地訓練。如從寫人、記事到寫景、狀物；從審題、立意、選材、組材到開頭、結尾；從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語文思維能力等，一共分325格。

分項訓練從表面上看，似乎可以分步驟培養(yǎng)學生的各種作文技能，最后就能讓學生寫整篇的文章了。事實上，這種分項訓練，因為不能讓學生表達一個完整的意思，學生對這種像重復抄寫生字詞一樣的機械訓練就會感到索然無味，進而對作文產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒。

從心理學上說，任何人做某項事情，都需要有動機的驅使。如果沒有真實的動機，是不會全身心投入地去做一件事的。讓學生一開始就表達完整的意思，這是為了使兒童的書面語言活動產(chǎn)生動機，讓他們意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息和意思。

從作文的形成過程來看，每次寫作都要經(jīng)歷兩個階段。第一階段是產(chǎn)生思想內(nèi)容的階段。在這個階段要讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規(guī)則去干擾他們的表達，而是鼓勵他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。第二個階段是文字的表達修飾階段。這一階段，要教會兒童用恰當?shù)恼Z言文字來表達他們所構思的思想。分項技能訓練大多采用復述和模仿的形式，只能培養(yǎng)學生表達的技能；而寫完整文章訓練采用創(chuàng)造性活動的形式，既培養(yǎng)學生產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力，又培養(yǎng)表達思想內(nèi)容的技能。

比如，《校園一角》是一個常見的作文題。一般老師都會把教學目標定位在“按順序描寫景物”上。很多老師也會把學生帶到校園去觀察，然后再寫。但是，這樣的觀察活動并不能激發(fā)學生的興趣，因為“按順序描寫景物”只是一項表達技能的要求，并沒有觸動學生真實的表達需要，不能促使他們努力產(chǎn)生文章的思想內(nèi)容。

怎樣才能讓學生真正對校園一角發(fā)生興趣，產(chǎn)生真實的寫作動機呢？我們來看浙江省義烏繡湖小學的一項活動——評比“校園最美十景”?；顒右蠛⒆觽?yōu)樽约合矚g的校園景點命名，并寫出入選的理由。這項評比活動激起了孩子們極大的熱情。孩子們爭先恐后地行動起來，一個個富有創(chuàng)意的校園景點名稱很快閃亮出爐了，一篇篇閃爍著個性色彩的評選文章也很快產(chǎn)生了。

很顯然，“按順序描寫景物”是這次作文訓練的目的，但不是學生寫作文的動機。正如蘇聯(lián)著名心理學家列昂捷夫所說：“要把相應的目的變?yōu)樘角笪粗膭訖C，換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。而相反，要形成動機，以后才有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！边@就是說，作文訓練一定要符合“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。“校園最美十景”評比活動，正是從激發(fā)學生的動機入手，才能讓他們積極主動地投入活動，同時也進行了一次有效的景物描寫表達訓練，從而更好地達到了作文教學的目的。

三、師生合作應成為作文教學的主要組織形式

小學作文教學應該如何組織？目前我國很多學校通常的作文組織形式是：教師命題——學生寫作——教師批改。這種教學形式是建立在權威和服從基礎上，就是學生在教師的支配下敘述別人的思想和語言。這種教學形式造成了所謂的“魯濱孫現(xiàn)象”。每個學生只能像漂泊在孤島上的魯濱孫一樣，各自孤獨地進行寫作活動。教師和學生、學生和學生之間沒有形成實質上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項教師要求完成的作業(yè)任務。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在于把作文活動理解為學生個人掌握作文知識、技巧和能力的活動，強調作文活動的“個體性”和“認識性”。這種理解無疑是片面的。對“作文活動”的科學理解應該是：第一，作文過程是學生和教師以及學生和學生之間的共同活動；第二，作文活動的目的不僅在于掌握作文的知識、技巧和能力，而且在于發(fā)展積極的個性，包括讓學生掌握人們合作與交往的經(jīng)驗；第三，在小學作文教學的各個階段，合作和交往都是學生學習的主要推動因素。簡言之，應該強調作文活動的“群體性”和“合作性”。

我們認為，小學作文應該更多地采用師生合作的教學組織形式。在合作教學中，學生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，其活動必須受到成員的檢查、評估和認可。因此，對每個學生來說，作文，不僅僅是個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發(fā)學生自我認識、自我完善和互相競爭動機。

那么，如何建立師生合作的關系？

首先，要建立平等的師生關系。作文教學中必須改變傳統(tǒng)的師生間“權威——服從”的關系。教師不應該站在一旁對學生指手畫腳，而應該同他們一起寫文章，修改文章，一起參與作文活動。教師應從知識的權威變成學生學習的伙伴和引導者。

著名特級教師管建剛提出：作文教學要消除老師的話語霸權，否則不可能根除學生說假話、空話的毛病。他告訴學生：“寧愿說錯誤的真話，不說正確的假話；寧愿說不好聽的真話，不說好聽的假話?！睘榱俗寣W生敢于說真話，他鼓勵學生寫老師的缺點。剛開始，學生怕老師事后打擊報復，都不敢寫。一次，一個孩子和管老師鬧別扭，在作文中狠狠發(fā)泄了對管老師的不滿。沒想到，他的文章周一被刊登在《班級作文周報》的頭版頭條，還受到了管老師的大力表揚。此后，同學們在作文中不再畏首畏尾，“說真話、抒真情”在班級寫作中蔚然成風。管老師認為：當學生發(fā)現(xiàn)作文可以幫他在班級行使話語權的時候，會喚起他巨大的寫作熱情。

其次，要建立“寫作伙伴關系”。英國一項調查發(fā)現(xiàn)：在寫作的過程中，如果學生的意見和觀點能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么他們的寫作能力和寫作的滿足感會大為提高，從而增加了兒童的寫作興趣。這種寫作的伙伴可以是同班同學、同校同學，甚至不同校的學生。

英國一所學校做過這樣一項實驗：讓學生寫一本小冊子介紹一個機器人，一組是單個的學生來寫，一組是三個學生一起合作來寫。結果發(fā)現(xiàn)，三人一組的學生效率大大提高。這個實驗證明在合作寫作中，學生們不但提高了寫作的積極性和投入感，更重要的是他們從中學到了如何接納別人的意見，如何與其他人共用工作。

再次，要變換師生合作和學生合作的形式。為了逐步提高學生作文的能力和合作效果，學生應不斷變換合作學習的形式。小學作文教學中，根據(jù)訓練內(nèi)容的難易和學生作文能力的形成程度，可以采用五種不同的合作形式：

1.師生整體合作，即師生共同構思作文內(nèi)容，以扶為主。

2.師生分步合作，即教師僅對作文難點進行點撥，有扶有放。

3.小組自發(fā)合作，即讓三四位作文程度不同的學生編成一個小組，由一個學生主持，其他學生盡其所能發(fā)表意見。

4.小組自覺合作，即在小組學習時，每個學生都必須從文章構思到文字表達進行全面思考。

5.個人獨立思考基礎上的自覺合作，即每個學生先獨立寫出文章，然后在小組內(nèi)彼此交流、評議和修改。

（注：以上兩文，節(jié)選自《吳立崗作文教學研究論集》一書。）