張懷秀

翻閱學(xué)生作文本，雖有習(xí)作讓人眼睛一亮，但畢竟是鳳毛麟角，而更多的則表現(xiàn)平平：或者材料失實，令人難以置信；或者內(nèi)容雷同，似乎不約而同；或者似曾相識，總是缺乏新意；或者浮于表面，缺乏必要深度。上述種種，原因固然是多方面的，而選材的引領(lǐng)則是主要原因。如果針對學(xué)生選材偏向，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，就能為學(xué)生推開一扇扇窗戶，讓材料選擇步入理想的境界。

一、約法三章：把選材往真處引

我們總要求孩子說老實話、做誠實人，而學(xué)生習(xí)作中，無中生有、胡編亂造的現(xiàn)象卻比比皆是。曾有學(xué)生告訴我：“我們老師說，作文可以編造?！蔽抑来嗽挷患?，也知道這是學(xué)生習(xí)作造假的重要原因之一，但既為照顧老師面子，也為對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，我馬上說：“你理解錯了，老師的意思是童話、寓言和擴(kuò)寫、續(xù)寫等作文可以大膽想象，而寫人、敘事類作文，與編造根本搭不上邊?！彪m如是說，但心中依然沉重。老師這么說，還期待學(xué)生作文的真實嗎？因此，筆者覺得引導(dǎo)說老實話、作誠實文，是語文教師義不容辭的職責(zé)。

引導(dǎo)說真話，要做的事很多，具體到作文指導(dǎo)，可從第一篇作文開始，約法三章，言明觀念，表明態(tài)度，讓學(xué)生知道真實是習(xí)作的生命。

一位教師接了四年級，第一篇習(xí)作是根據(jù)課文《師恩難忘》，寫一個關(guān)于自己老師的故事。為讓學(xué)生說老實話，教者這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，讀了《師恩難忘》，你肯定想到了教過自己的老師，想到了他們的故事?？刹?，我不也想到了自己的老師嗎？大家非常聰明，猜一猜：我會想到我的老師的什么故事？看誰猜的跟老師想的一樣。

生1：你學(xué)習(xí)掉隊了，老師勸你別泄氣，并讓同學(xué)為你補(bǔ)課。

生2：你生病了，老師到家中看望并幫助補(bǔ)課。

生3：下雨天，你沒有帶雨傘，老師便撐著雨傘送你回家。

生4：你的學(xué)習(xí)用品沒有帶，老師為你想辦法。

生5：你調(diào)皮搗蛋，老師就對你進(jìn)行耐心教育。（眾笑）

生6：你跟同學(xué)鬧意見，老師對你們進(jìn)行勸解。

（學(xué)生紛紛猜測，老師笑而不語）

師：到底我想寫的是什么故事呢？（出示材料）請讀一讀、想一想：你們猜的是不是跟我想的一樣？為什么？

①我成績向來很好，可那次期中考試失誤，語文僅得了88分，沒過90分的關(guān)。老師善解人意，悄悄給我加了3分，我非常感動而更加發(fā)奮了。

②那次班干部選舉，同學(xué)選我當(dāng)學(xué)習(xí)委員，我覺得自己不合適，又不好拒絕，心中很是糾結(jié)。老師看出我的心思，便為我找托詞而另選了別人，讓我如釋重負(fù)。

（閱讀后引導(dǎo)交流）

師：總以為你們很聰明，誰知沒有一個猜對，連相似的也沒有。可悲可悲?。。ㄉΓ┑降诪槭裁茨兀浚ㄉ粲兴迹?/p>

生：我覺得，真的故事猜是猜不出來的。

師：你的意思是真的猜不到，假的就可以了。（生笑）你用錯了一個字，不是猜假的故事，而是編假的故事。編得太多形成了習(xí)慣是不是？（生笑著點頭）知道老師的意思嗎？

生1：自己的故事自己知道，別人沒有和自己在一起，是很難猜到的，就是諸葛亮也不能。（生笑）

生2：老師的意思是，你沒有與某個人相處過，猜他的故事肯定不著邊際。

師：如果自己的故事被別人猜中了，那你的故事很可能是——（生齊：假的）也就是——（生齊：胡編亂造的）。哈哈，這才聰明，知道老師真正的意思了嗎？

生：老師要我們作文要寫真事，說真話。

生：老師是在告訴我們作文不可胡編亂造。

師：對啊，這就是老師的心里話，也是老師評價作文的首要標(biāo)準(zhǔn)，缺少了真實，你寫得再好，老師也不認(rèn)同。知道了嗎？

（生紛紛點頭）

其實，教師作文指導(dǎo)也多強(qiáng)調(diào)真實，學(xué)生也多是點頭。可結(jié)果，要求是老生常談，點頭是心不在焉。此后，教師不加過問，學(xué)生不必憂慮，假話依然泛濫。而上述案例中，為讓“真實”給學(xué)生留下深刻的印象，教者設(shè)置陷阱，讓他們猜故事，并用“聰明”為誘餌，帶他們進(jìn)入圈套。學(xué)生多憑著慣性猜測，還期待著老師贊美。此刻，老師讓“真實的材料”亮相，學(xué)生的猜想竟沒有一人對上號。驚奇困惑之中，教者引導(dǎo)剖析原因，這樣學(xué)生便恍然大悟，對老師的良苦用心也都心領(lǐng)神會。相信，新學(xué)年的第一篇習(xí)作將給他們刻骨銘心的記憶，而記憶的核心則是：寫真話。

相信，有了這第一次，學(xué)生此后習(xí)作選材，肯定不會重蹈覆轍，他們一定會牢記“真實”二字。這樣，寫真實也許就不需要再多費口舌了。

二、循序漸進(jìn)：把選材往寬處引

學(xué)生作文雷同，原因之一是機(jī)械地理解題目。動筆前，學(xué)生想到的就是：面對這樣的題目我寫什么呢？這是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的線性思維方式。此時，題目和要求跟材料之間僅是點與點的聯(lián)系，是一條孤單單的線，當(dāng)然難選到鮮活的材料。如果換一種非平面、立體化、非線性的思維方式，就這樣思考：這樣的題目，哪些我可以寫？除了這些還有哪些也可以寫？這樣，題目和要求跟材料之間就是點與面的聯(lián)系。有了廣闊的選材面，學(xué)生就容易選到與眾不同的、屬于自己的材料?？梢?，選材訓(xùn)練可逐步引導(dǎo)，不斷推進(jìn)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生拓展思路，開闊材路。請看下列教學(xué)片段：

師：今天的作文題是“朋友”，你有哪些朋友可寫呢？

生：季一濤、羅進(jìn)、李明月，他們都是我的好朋友，從幼兒園開始我們就同學(xué)了，每天上學(xué)幾乎都是同來同往。

師：好，是朋友，而且不少！

（學(xué)生多寫自己的同學(xué)、伙伴，而且都能列舉幾個）

師：除了寫自己的同學(xué)、伙伴，你還能寫哪些朋友呢？

生：我覺得，爸爸、媽媽，也是我的朋友，他們和我平等相待，有事總與我商量，征求我的意見。

師：你看，爸爸媽媽這樣的朋友比我們常說的朋友似乎更能讓人眼睛一亮！

（這樣，學(xué)生又把目光聚焦到家人、鄰居、老師身上）

師：除了寫人，還有其他的朋友嗎？

生：我覺得，我飼養(yǎng)的倉鼠、金魚也是朋友，和它們在一起總是那么快樂！

（學(xué)生又在小動物上做起了文章）

師：是啊，不少寵物，小巧玲瓏，活潑可愛，為我們的生活增添了樂趣，它們是我們的朋友！現(xiàn)在你知道，朋友有怎樣共同的特點了嗎？

（學(xué)生概括了朋友之間友好相處、無私幫助、理解寬容等特點）

師：這樣一來，選材的路子更寬，我們的朋友更多！誰來說一說。

（學(xué)生除了列舉書包、文具、圖書、玩具、電腦等，還列舉了花草樹木、鳥獸蟲魚等，思路甚是開闊）

師：選材路子寬了，還要認(rèn)真思考思考：這些朋友中，誰給自己的印象最深，與他的故事最多，是不是？（生紛紛點頭）

作文選材面窄，多是思維定勢影響?？梢姡f經(jīng)驗對新經(jīng)驗而言，既是形成的基礎(chǔ)，也是形成的障礙。如果有效引導(dǎo)，防止負(fù)面影響，促進(jìn)正向遷移，就能讓經(jīng)驗基礎(chǔ)不斷寬厚。上述教學(xué)片段，為了推開“朋友”的一扇扇窗，教者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“同齡朋友——成人朋友——寵物朋友——朋友內(nèi)涵——其他朋友”的歷程，選材面開闊了很多很多，作文選材便能突破既往經(jīng)驗的束縛。長此以往，不僅選材的獨特和新穎能輕而易舉，平時對生活也許就能多角度地觀察和透視了。

三、柳暗花明：把選材往新處引

讓人欣喜的習(xí)作，往往是選材與眾不同，勝人一籌的，而這恰恰是多數(shù)學(xué)生的弱項。每次作文，面對題目，他們總是從生活儲備中簡單拿來，可謂方便快捷。當(dāng)然，也有人想別出心裁，但苦于能力不夠，簡單思考后便偃旗息鼓。可見，要讓學(xué)生選材別具一格，須幫助他們克服思維惰性，在選材求新上具體引導(dǎo)。請看下列教學(xué)片段：

師：今天我們以“我家的變化”為題作文。相信提到變化，自家的變化就像放電影似的在你眼前浮現(xiàn)，是不是？（生點頭）寫什么變化呢？請認(rèn)真想一想，用簡單的句子寫下來，看誰寫得快！

（寫后交流）

生1：我爸爸換了新車，而且是品牌寶馬車。

生2：我家去年買了第二套新房。

生3：我家的門面房租金漲了，一年可多收入1萬元。

生4：爸爸今天上半年當(dāng)上了公司副總。

師：大家圍繞變化選了，不錯！老師沒給你們啟示，在你們選材前就對你們可能選擇的材料作了列舉，對照一下看老師列舉的是不是八九不離十？

（出示材料）購車 建房 買房……

升職 增資 新建公司……

師：被老師言中的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）怎么樣，老師真是神機(jī)妙算。其實，能猜中你們的材料，說明你們與老師心有靈犀。（生笑）開心吧！（生齊：開心?。┑?，我還要告訴你，所以我能猜到，就因為老師有自己的經(jīng)驗，知道你們寫家中的變化多會從這些方面考慮，這表明在正確選材上已無須擔(dān)心。不過，你這樣寫出的作文，老師讀了就沒有什么新鮮感。是不是？除了沒有舉手的，其他人來個緊急補(bǔ)救，把剛才的材料撇開一邊，而重新選擇。

（生苦思冥想）

師：先看剛才沒舉手的同學(xué)選了什么材料。（生交流略）你們看，他們的材料確實新了不少：家中建了小花園，爺爺奶奶運(yùn)用支付寶，能夠以小見大；爸媽從廣州回鄉(xiāng)上班，自己不再“留守”，爸爸辭職辦公司，這些寫出了家鄉(xiāng)的吸引力。當(dāng)然，他們這樣選，還因為有這樣的材料。不過，如果想別出心裁，還是能選擇到相應(yīng)的材料的，下面說說你剛選的材料。

（這次交流，材料有了變化：奶奶走出麻將室，學(xué)跳廣場舞；家中菜譜變了，講究綠色營養(yǎng)；家中添了書櫥，家人愛上了讀書……）

師：你看，這樣一來，我們的選材便進(jìn)入了新的天地，用這樣的材料寫，肯定能讓人耳目一新。

不難看出，選材后如果教者不是呈現(xiàn)課前預(yù)測，學(xué)生便不會從老師的“神機(jī)妙算”中看出選擇的“老套陳舊”；如果不是老師跟蹤追擊，給學(xué)生“重塑自己”的機(jī)會，學(xué)生便不會選到屬于自己的新穎材料?？梢姡炔环磷寣W(xué)生歷數(shù)材料，再來個“徹底否定”，迫使其通過搜腸刮肚、苦思冥想，由山重水復(fù)走向柳暗花明。一旦求新思維形成，選材也許就不會老生常談、人云亦云了。

四、撩開面紗：把選材往深處引

有時，學(xué)生選材不錯，但敘述浮于表面，認(rèn)識缺乏深度。這雖然與他們的認(rèn)識能力和思維能力有關(guān)，但在一定程度上也與選擇缺乏必要引領(lǐng)有關(guān)。為此，選材訓(xùn)練中，還須進(jìn)行“透視表象、探究本質(zhì)”的指導(dǎo)。這樣，作文的材料就可能因為深度的掘進(jìn)而出現(xiàn)實質(zhì)性的精彩。如，為培養(yǎng)感恩之心，一教師開展了“今天的早餐我準(zhǔn)備”活動。面對這有意思、有意義的活動，學(xué)生作文都想在“感恩”上做文章。雖然這是活動主題，但總是如此，就難以實現(xiàn)作文的多姿多彩，也難以培養(yǎng)學(xué)生多角度透視、深層次表達(dá)的能力。為此，教者這樣引導(dǎo)：

師：是啊，為家人燒早飯表感恩之心，這誰都知道，你能撇開這一點找到新的焦點嗎？

（生深思后引導(dǎo)交流）

生：我用自己的努力，為家人燒了一頓美味的早飯，很刺激！

師：哦，“刺激”！這就是獨特的體驗。相信這種“刺激”肯能把自己鬼鬼祟祟做好事、偷偷摸摸干大事的情景寫下來，這樣的作文誰不喜歡？（眾笑）

生：我學(xué)會了燒早飯，以后假期如果起得晚，就可以自己的事自己做，免得家人為我擔(dān)心。

師：好啊，既孝敬了家人，又方便了自己，一舉兩得，好！

生：我最大的收獲是改變了自己在爸爸心中的形象。以前爸爸總說我很懶，那天早晨煮了爸爸最愛吃的玉米，還下樓買了包子。爸爸起來后，一邊吃一邊說：“離別一夜，刮目相看——笨豬變勤豬啦！”（眾笑）

師：勞動真好，表達(dá)了孝心，改變了形象！有新意，有深度。

生：我的體會是，燒早餐也不容易?。ū娦Γ┪覠氖羌亦l(xiāng)的粯子粥，那元麥粉在水中總是一個個小疙瘩，我只得把手洗干凈，在里面捏，總算解決了問題。

師：書到用時方恨少，事到做時方知難。不過，世上無難事，只怕有心人！難事情，巧辦法！這個中心不錯！

生：我想寫“萬事開頭難”，主要寫我緊張的準(zhǔn)備。

師：用自己的行動驗證一句俗話，太好了！

（其他學(xué)生發(fā)言略）

活動類作文，主題大同小異，甚至千篇一律，問題多還出在選材指導(dǎo)上。這里的指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同，在共性中探尋個性。上述案例中，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生多在“感恩”上著力，就引導(dǎo)另辟蹊徑。角度變了，關(guān)注點變了，學(xué)生就著力于自己的深刻印象，而這時的深刻大多在感恩基礎(chǔ)上發(fā)生了變更。當(dāng)學(xué)生敘述重點內(nèi)容和主要體驗時，老師則是畫龍點睛，巧加點撥。這樣，就讓學(xué)生在回顧中走進(jìn)事情之中，去體會，去感受。有了這種感受，學(xué)生的習(xí)作自然就有了必要的深度。