包文婷

摘 要：目的：探討神經(jīng)質(zhì)人格對大學新生應激與學校適應的調(diào)節(jié)作用。方法：采用艾森克人格問卷簡式量表中國版-神經(jīng)質(zhì)分量表、大一學生生活事件問卷和中國大學生適應量表對256名大一學生進行了首次測試，隨后每隔2個月對被試的適應水平和生活事件進行追蹤測試，追蹤歷時半年。結(jié)果：隨著應激生活事件水平增加，高神經(jīng)質(zhì)大一學生的適應水平明顯降低，而低神經(jīng)質(zhì)大一學生的適應水平?jīng)]有明顯變化。結(jié)論：神經(jīng)質(zhì)人格在大一學生應激生活事件和學校適應的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：學校適應；神經(jīng)質(zhì)人格；應激；大一學生

一、引言

青年期在個體一生的發(fā)展中具有及其重要的作用，進入大學是發(fā)生在青年期的重要轉(zhuǎn)折。個體對這一轉(zhuǎn)折適應的好壞，不僅影響其大學階段的身心發(fā)展，還會影響其成人后的發(fā)展[1]。因此，大學生的入學適應問題備受學界關(guān)注。影響大學生入學適應的因素很多，如人格特質(zhì)、生活事件、社會支持、應對方式等等。神經(jīng)質(zhì)是人格特質(zhì)的核心因素之一，這一人格特質(zhì)與大學生學校適應存在顯著負相關(guān)[2.3]，與大學生社會適應不良存在顯著正相關(guān)[4]，也就是說高神經(jīng)質(zhì)的個體會更多的表現(xiàn)出適應不良癥狀。應激通過多種途徑影響機體的健康，大量研究表明生活事件是影響大學生學校適應的重要因素之一，心理應激與大學生學校適應存在顯著負相關(guān)[5.6]。大學生的學校適應水平是不斷發(fā)展變化的，大多數(shù)關(guān)注人格特質(zhì)與適應的相關(guān)研究為橫向研究。已有研究證明神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件是大學生學校適應的重要影響因素，但目前并沒有研究探討這兩者對學校適應的具體影響，同時關(guān)于大一學生學校適應的研究也較少。本研究以大一學生為被試，通過為期半年的追蹤研究，探討神經(jīng)質(zhì)人格對大一學生應激生活事件與學校適應的調(diào)節(jié)作用，為高校開展心理健康教育提供理論依據(jù)。

二、方法

（一）被試

調(diào)查了湖南湘潭某高校的268名大一學生，其中男生65人（24.3%），女生203人（75.7%）。剔除無效問卷后，最終樣本為256人，其中男生62人（24.2%），女生194人（75.8%），獨生子女58人（22.7%），農(nóng)村生源地學生203人（79.3%）。

（二）工具

1.艾森克人格問卷簡式量表中國版-神經(jīng)質(zhì)分量表[7]

艾森克人格問卷簡式量表中國版由錢銘怡等修訂，共四個分量表。本研究選用的是神經(jīng)質(zhì)分量表，共12個項目。量表采取是非題的形式，選“是”，計分為1，選“不是”，計分為2。本研究中神經(jīng)質(zhì)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.819和0.800。

2.大一學生生活事件問卷[8]

該問卷由常逢景編制，共39個項目，包括生活事件和日?，嵤聝蓚€部分。每個項目均包括定性選擇和定量選擇兩方面的內(nèi)容：首先對是否遭遇過該項事件進行定性選擇，如果選擇“否”，計分為0；如果選擇“是”，再對該事件對身心的影響程度進行定量選擇，計分從無影響（1）到重度影響（4）。由于兩個分問卷項目數(shù)不相等，因此數(shù)據(jù)分析時將兩個分問卷平均分數(shù)之和作為生活事件分數(shù)。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.821～0.927，分半信度為0.807～0.910。

3.中國大學生適應量表[9]

該量表由方曉義等編制，共60個項目，包括人際關(guān)系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿意度等七個維度。鑒于已有研究表明大學新生的學校適應不包括擇業(yè)維度[10-12]，本研究只采用除擇業(yè)維度外的其他六個維度共51個項目進行測試。量表采用五點評分，從不同意（1）到同意（5）。反向計分題重新編碼，得分越高，說明適應狀況越好。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.925～0.941，分半信度為0.909～0.929。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位，進行團體施測。測試前，所有被試均認真閱讀并簽署了知情同意書，同意參加本次研究。第一次測試時，所有被試先填寫基本資料問卷，然后完成所有自評問卷。測試過程中，每個班配備了兩名專業(yè)人員以便及時回答被試的問題。隨后每2個月追蹤測評一次所有被試的應激生活事件發(fā)生情況和適應水平，共追蹤3次，歷時半年。

本研究使用SPSS20.0和HLM6.06統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。采用的方法主要有相關(guān)分析和多層線性模型分析。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

第一次自評問卷測試得分的均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)如表1所示。表中結(jié)果顯示，大一學生學校適應與應激生活事件水平和神經(jīng)質(zhì)人格之間均存在顯著的負相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件水平之間存在顯著的正相關(guān)。

本研究假設：神經(jīng)質(zhì)人格對應激生活事件和學校適應關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。模型中第一層預測變量為應激生活事件的變化情況（被試內(nèi)變量），第二層變量包含神經(jīng)質(zhì)，第一次測試學校適應水平和學生性別（被試間變量）。

在用多層線性模型對追蹤數(shù)據(jù)進行分析之前，我們用無條件均值模型來檢驗數(shù)據(jù)是否適合使用多層線性模型。從固定部分的參數(shù)估計結(jié)果可以看出，四次測量學校適應總體平均值的估計值為174.34。隨機部分的參數(shù)估計結(jié)果表明，學校適應水平在個體之間存在顯著的變異（χ2=21.46，df=255，p<0.001），這說明本研究數(shù)據(jù)適合使用多層線性模型。

第一次學校適應水平、應激生活事件、性別、神經(jīng)質(zhì)人格、性別與應激生活事件的交互作用以及神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件的交互作用對追蹤過程中學校適應水平的預測作用如表2所示。表中結(jié)果顯示，在對大一學生學校適應水平的預測作用中，第一次學校適應水平的主效應（β=0.76，T （1，252）= 24.19，p<0.001）及其顯著，學生性別的主效應（β=3.16，T （1，252）= 1.98，p<0.05）顯著，應激生活事件的主效應（β=-4.98，T （1，873）= -5.04，p<0.001）極其顯著，神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件的交互作用（β=-0.73， T （1，252）= -2.07，p<0.05）顯著，而神經(jīng)質(zhì)人格的主效應（p>0.05）不顯著、性別與應激生活事件的交互作用（p>0.05）均不顯著。

為了進一步檢驗神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件的交互作用對追蹤過程中學校適應水平變化趨勢的預測作用，我們計算了較高（+1.0SD）和較低（-1.0SD）神經(jīng)質(zhì)人格的個體在經(jīng)歷較自己平均水平較高和較低的應激生活事件時，其學校適應水平的得分情況。變化趨勢如圖1所示。圖中結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)人格高分組大一學生學校適應水平隨應激生活事件水平的增而明顯降低（β=-8.24， t=-4.44，df（369），p< 0.001）；而神經(jīng)質(zhì)人格低分組大一學生學校適應水平并沒有隨應激生活事件水平的增加降低（β=-0.00， t=-0.00，df（369），p>0.05）；同時，在表明應激生活事件水平與學校適應關(guān)系的兩條直線中，神經(jīng)質(zhì)人格高分組的斜率顯著小于神經(jīng)質(zhì)人格低分組的斜率（β=-8.24， t=-3.13，df（369），p< 0.01）。說明在應激生活事件水平增加的過程中，高神經(jīng)質(zhì)人格大一學生學校適應水平的降低顯著多于低神經(jīng)質(zhì)人格大一學生。

四、討論

人格結(jié)構(gòu)中，神經(jīng)質(zhì)維度反應了個體情緒穩(wěn)定性上的差異，是一個從情緒穩(wěn)定到情緒不穩(wěn)定的連續(xù)體，神經(jīng)質(zhì)水平也就是情緒穩(wěn)定性水平影響著個體的情緒反應傾向和情緒調(diào)控能力。許多研究均證明，神經(jīng)質(zhì)人格與學校適應相關(guān)[2.3]，這與本研究結(jié)果一致，但本研究并未發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)人格對學校適應水平的預測作用。已有研究表明，應激生活事件與學校適應相關(guān)[5.6]，本研究證明了應激生活事件對學校適應水平的預測作用，說明應激生活事件是學校適應的影響因素之一。

本研究運用多層線性模型技術(shù)分析神經(jīng)質(zhì)人格與追蹤過程中應激生活事件的交互作用能否預測對應的追蹤過程中的學校適應水平，以此保證對神經(jīng)質(zhì)人格的評估不受應激生活事件的干擾。研究結(jié)果表明，在追蹤調(diào)查中神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件對學校適應水平的預測的交互作用顯著，表明神經(jīng)質(zhì)人格在應激生活事件和學校適應的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。不同水平的應激生活事件在高低神經(jīng)質(zhì)的個體中，表現(xiàn)出的對學校適應的影響程度不一致。神經(jīng)質(zhì)高分組的學校適應水平預測線的斜率顯著小于神經(jīng)質(zhì)低分組的學校適應水平預測線的斜率，在經(jīng)歷較低水平的應激生活事件時，神經(jīng)質(zhì)高分組的學校適應水平得分高于神經(jīng)質(zhì)低分組，隨著應激生活事件水平的增加，高分組的學校適應水平得分明顯的降低，而低分組沒有明顯的改變；在經(jīng)歷較高水平的應激生活事件時，高分組的學校適應水平得分低于低分組。這說明神經(jīng)質(zhì)高分組的個體的學校適應水平更容易受到應激生活事件的影響，他們在面對應激事件時，其學校適應水平更容易下降。這一結(jié)果與前人的研究存在一致性，多數(shù)前人的研究表明在面對應激事件時，高神經(jīng)質(zhì)的個體相較于低神經(jīng)質(zhì)的個體更容易體驗到較多的負性情緒，也就更容易出現(xiàn)學校適應不良。

本研究采用HLM的方法，追蹤了256名大一學生半年內(nèi)學校適應水平的變化，分析了神經(jīng)質(zhì)人格與應激生活事件的交互作用對學校適應水平的影響，全面考慮了變量之間的關(guān)系，既可以分析個體間變異，也可以分析個體內(nèi)變異，與傳統(tǒng)的回歸分析方法相比較，更準確地反映了人格特質(zhì)、應激生活事件與學校適應三者之間的關(guān)系。但同時本研究的樣本僅來自湖南湘潭某高校的大一學生，研究結(jié)論是否具有普適性還有待進一步研究。

五、結(jié)論

本研究探討了神經(jīng)質(zhì)人格對大一學生應激生活事件與學校適應的調(diào)節(jié)作用，研究結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)人格在大一學生應激生活事件和學校適應的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，神經(jīng)質(zhì)人格將加劇應激生活事件對大一學生學校適應的負面影響。

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