摘 要：目前，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師的教學(xué)重點，在具體教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生問題解決能力的提升?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的工作，探討了小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分析了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性，闡述了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；解決問題能力

作者簡介：壽天杭，浙江省諸暨市同山鎮(zhèn)達材小學(xué)教師。（浙江 諸暨 311800）

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0022-02

隨著新課改的不斷推行，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。小學(xué)作為學(xué)生計算機教育的啟蒙階段，對于學(xué)生的發(fā)展以及興趣培養(yǎng)有著重要的意義。這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師在實際課堂展開中要更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，其核心是學(xué)生解決問題能力的提升。

一、小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

1. 信息意識的培養(yǎng)要求。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。新課改要求小學(xué)信息技術(shù)教師對學(xué)生的信息意識進行培養(yǎng)，使其能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息。要保證學(xué)生能敏銳地感知信息的變化，獲取相關(guān)信息，并采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷。同時，還要對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考，在合作解決問題的過程中，要能與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

2. 計算思維的培養(yǎng)要求。計算思維是指個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法、形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。在對學(xué)生的計算思維進行培養(yǎng)時，小學(xué)信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，并通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案。同時，還要能夠完成對利用計算機解決問題的過程與方法的總結(jié)，將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決過程中。

3. 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生認識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，并適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還要結(jié)合實際的課堂教學(xué)，使學(xué)生熟練地掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法，并用來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

4. 信息社會責(zé)任的培養(yǎng)要求。信息社會責(zé)任是指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。因此，信息技術(shù)教師要在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的信息安全意識，保證其能夠遵守信息法律法規(guī)，遵守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范。要教育學(xué)生既能有效維護信息活動中個體的合法權(quán)益，又能積極維護他人的合法權(quán)益和公共信息安全。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題，對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價值判斷能力和負責(zé)的行動能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的重要性

目前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會上的各個行業(yè)都在進行信息化建設(shè)，可以說，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們的實際生活。在這樣的背景下，社會要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，解決生活中的實際問題。同時，還要求學(xué)生能夠形成信息共享、創(chuàng)造性解決問題的思維。因此，在實際的教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要對學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并重點提升他們解決問題的能力，確保其能夠在面對實際問題時，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識以及計算思維進行解決，達到學(xué)科教學(xué)的目標。

解決實際問題是教學(xué)的最根本目標，在新課改背景下，對于學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求[1]。要使信息技術(shù)學(xué)科得到更好的發(fā)展，就需要教師對于信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的提升進行重點關(guān)注。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略

1. 結(jié)合實際制定發(fā)展目標。小學(xué)信息技術(shù)教師在進行教學(xué)時，首先要進行教學(xué)目標的制定。要實現(xiàn)學(xué)生問題解決能力的提升，就需要制定合理的發(fā)展目標。此外，教師還必須對班級內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平以及實踐能力進行重點掌握，制定學(xué)生問題解決能力的發(fā)展目標。例如，對于小學(xué)三年級的學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)時，由于該階段學(xué)生的信息技術(shù)水平較低、實踐能力與認知水平發(fā)展不充分，因此，教師在設(shè)定信息技術(shù)問題解決能力的發(fā)展目標時，就應(yīng)要求學(xué)生能夠利用計算機進行日記的編寫。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的電腦上建立專門的文件夾，并每周進行電子日記的編寫。

2. 營造敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的營造是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的前提條件。為了實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提升學(xué)生的問題解決能力，小學(xué)信息技術(shù)教師必須在課堂中營造敢于質(zhì)疑、敢于提問的教學(xué)氛圍[2]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師不僅可以利用問題的設(shè)置來引出教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，能夠發(fā)現(xiàn)問題，以實現(xiàn)更好的發(fā)展。

對于學(xué)生提出的問題，教師一定要持鼓勵、積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進行探究與解決，并充分尊重學(xué)生的發(fā)展。例如，在進行“人教版”教材六年級下冊第九課“信息戰(zhàn)”的教學(xué)時，教師就可以在課前組織學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)資料的搜集，并就信息戰(zhàn)的意義進行分析。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進行分享，首先以“我認為……”的句式對信息戰(zhàn)的意義進行簡單說明，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決。進行實際的問題解決是提升學(xué)生問題解決能力的最根本手段，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂上要利用設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行解決。這就要求教師必須將課堂的重心放在實踐操作上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的側(cè)重知識點講解的教學(xué)模式。例如，在進行“人教版”教材五年級上冊第三課“制作通訊錄”的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生在課堂上制作班級同學(xué)的通訊錄，并進行展示。同時，也可以通過在課后讓學(xué)生制作家庭成員、朋友、小組成員、教師的通訊錄，增加學(xué)生實踐的時間，提升學(xué)生解決問題的能力。

4. 建立良好的教學(xué)反饋體系。教學(xué)反饋能夠使學(xué)生反思自己的行為，認識到自己的不足，并進行改正，也能夠讓教師對課堂教學(xué)的效果進行準確了解，通過及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)以及問題解決能力的培養(yǎng)[3]。例如，在學(xué)生解決了相關(guān)問題后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進行分析。通過追問，讓學(xué)生對問題解決過程中的難點、不足之處等進行總結(jié)與回憶，在了解自己弱項的同時，也對解決的方案進行優(yōu)化。同時，教師也能夠利用這樣的總結(jié)與反饋，了解到學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后，再將這些知識點進行串聯(lián)和講解，便能夠顯著提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的問題解決能力有了更高的要求，教師需要在教學(xué)中進行重點掌握。通過結(jié)合實際制定發(fā)展目標，營造敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決，建立良好的教學(xué)反饋體系，由此便完成了對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻：

[1] 何永強.基于核心素養(yǎng)利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力[J].信息記錄材料，2018，（3）：110-111.

[2] 方惠慧，覃兵.核心素養(yǎng)視野下中小學(xué)生問題解決能力審視與培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（6）：153-154.

[3] 解進.基于核心素養(yǎng)的課程校本化實施個案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯 朱澤玲