彭花萍，林新華，黃麗英，劉愛林，陳偉

(福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物分析學(xué)系，福建福州350122)

近年來(lái)，隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，在教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)改革工程的帶動(dòng)下，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助、整合、推進(jìn)教學(xué)改革已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，各大高校陸續(xù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)開放課程?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號(hào))文件指出，要不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，而混合式教學(xué)模式就是高校值得嘗試的改革模式之一。

混合式教學(xué)模式(Blended Learning)是一種基于面對(duì)面教學(xué)與技術(shù)媒介相結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有利外延和補(bǔ)充。早期英國(guó)教育技術(shù)專家索恩認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)形式，由線上學(xué)習(xí)延伸而來(lái)[2]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求。因此，筆者有效地利用本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，并結(jié)合儀器分析學(xué)科特點(diǎn)，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有效管理課程及組織教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式在儀器分析教學(xué)中運(yùn)用的必然性

(一)混合式教學(xué)模式有利于突出儀器分析的學(xué)科特點(diǎn)

儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)和物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息進(jìn)行分析的一門科學(xué)。儀器分析是一門具有多學(xué)科交叉性和前沿性的應(yīng)用型學(xué)科，廣泛地應(yīng)用于化學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物、食品、檢驗(yàn)等各個(gè)領(lǐng)域。因此，儀器分析課程是醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的一門理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)(如檢驗(yàn)專業(yè)的理化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)，藥學(xué)專業(yè)的藥物分析等)均需以儀器分析技術(shù)為基礎(chǔ)，該課程在人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。近年來(lái)，隨著各相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展和研究的不斷深入，儀器分析所涉及的理論及實(shí)驗(yàn)手段在交叉領(lǐng)域研究中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。然而，由于儀器分析課程是結(jié)合物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)成果發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往反映教學(xué)內(nèi)容抽象、理解困難，因此如何更好地將抽象的內(nèi)容形象地展示給學(xué)生、方便學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力成為本學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)混合式教學(xué)模式可有效增強(qiáng)教學(xué)靈活性

目前，我國(guó)高校大多還是以傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”教學(xué)模式為主，形式、內(nèi)容單一，枯燥陳舊的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了其自主想法的充分表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程固步自封、創(chuàng)新匱乏，影響了潛在創(chuàng)造才能的挖掘、個(gè)性健康的發(fā)展及崗位勝任能力的提升。近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式(E-learning)的應(yīng)用深受師生們的歡迎，該學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，改善了師生之間的關(guān)系。然而，單一的E-learning模式不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和師生的情感溝通，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，筆者將傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面教學(xué)模式與在教師指導(dǎo)下的E-learning教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。該混合式教學(xué)模式可使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地保障自主學(xué)習(xí)與后天學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。

混合式教學(xué)模式最初是作為遠(yuǎn)程教育課程工具的一部分，21世紀(jì)在高等教育中的應(yīng)用迅速增加。柯蒂斯·邦克認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)能克服面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的局限，兩種學(xué)習(xí)方式融合，能更好地運(yùn)用于教育領(lǐng)域[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課程應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)的研究結(jié)果大多對(duì)混合學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。比如Asunka等人通過(guò)收集加納私立大學(xué)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式參與程度與滿意度的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)壓倒性的支持[6]；Gurevych等人也驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式是高等教育人才培養(yǎng)中的最有前途的模式之一，有助于對(duì)大量信息的吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和合作活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)[7]。因此，將E-learning教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建混合式教學(xué)模式，更符合學(xué)生自身發(fā)展需要，可突破學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，改變其自主學(xué)習(xí)的模式，為其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很好的途徑，同時(shí)在一定程度上滿足了社會(huì)各用人單位對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生多元人才的需求[7]。

(三)混合式教學(xué)模式可有效提高儀器分析課程的教學(xué)效果

儀器分析課程要求學(xué)生在掌握儀器分析基本原理等知識(shí)的前提下，了解當(dāng)今世界各類分析儀器的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)樣品性質(zhì)、分析對(duì)象選擇最為合適的分析儀器及分析方法，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新方法的敏感性和綜合能力。福建醫(yī)科大學(xué)在本課程教學(xué)改革中采用多媒體教學(xué)豐富“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，運(yùn)用虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)的課件設(shè)計(jì)緩解了學(xué)校因缺少大型或價(jià)格昂貴的新型儀器而影響本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)室”走進(jìn)課堂，“儀器”搬上講臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)解剖儀器，將復(fù)雜的儀器簡(jiǎn)化，動(dòng)態(tài)顯示微觀原理，優(yōu)化了教學(xué)效果[8]。但上述教學(xué)方法信息量畢竟有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然受限。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)由于具有資源豐富及利用率高、內(nèi)容前沿、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)管理自動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等優(yōu)勢(shì)。一些教師在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合來(lái)開展智慧課程教學(xué)[9]。學(xué)生可通過(guò)在線交互，在討論區(qū)與授課老師、同學(xué)互動(dòng)討論，也可以一對(duì)一指導(dǎo)，改善了師生課上課下交流不充分的問(wèn)題，解決課程教學(xué)課時(shí)的不足，同時(shí)教學(xué)方式更加靈活多樣，教師對(duì)教學(xué)的管理更加合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，課程的評(píng)價(jià)方式也更加豐富，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高[10]。

二、混合式教學(xué)模式在儀器分析課程中的實(shí)施

(一)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

福建醫(yī)科大學(xué)于2013年引進(jìn)“清華教育在線”(THEOL)平臺(tái)。儀器分析課程正是基于該平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，依托我校良好的校園網(wǎng)絡(luò)，以儀器分析教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，重新整合了授課內(nèi)容，于2013年構(gòu)建了采用傳統(tǒng)教學(xué)模式(多媒體課堂教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能訓(xùn)練)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程中心的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。此外，云課堂、微信、QQ群、微博、郵箱等網(wǎng)絡(luò)媒體也都為師生提供了很好的交流平臺(tái)，為該課程的建設(shè)提供了教學(xué)改革與實(shí)踐的平臺(tái)。

(二)混合式教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)流程

本課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分為課前、課堂、課后3個(gè)階段，由網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及技能實(shí)操訓(xùn)練組成，涉及學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)與利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)定與開展、考核評(píng)價(jià)的多元化等環(huán)節(jié)，科學(xué)地覆蓋了課前—課堂—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(圖1)。整個(gè)混合式教學(xué)模式通過(guò)方法與手段的整合，突出了信息技術(shù)在教學(xué)改革中的合理運(yùn)用，使教與學(xué)更明了、有效。

圖1 混合式教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)流程圖

(三)教學(xué)內(nèi)容課程單元的設(shè)計(jì)

在混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，如何合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。以“高效液相色譜法”單元為例，如何圍繞教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)、學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排，為有效保證課程教學(xué)的順利開展，筆者結(jié)合該單元內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)計(jì)了高效液相色譜法的混合學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)表(表1)。在單元課程教學(xué)開展過(guò)程中，借助THEOL提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，運(yùn)用其“課程建設(shè)”的功能，基于儀器分析課程的教學(xué)大綱及知識(shí)點(diǎn)的分布，將表中所列的教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)，形成混合式教學(xué)模式所需的在線課程部分。

表1 混合課程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)表(以“高效液相色譜法”的單元為例)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟如下：(1)課前適時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)指示，明確階段任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詳細(xì)說(shuō)明該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與方法，要求學(xué)生按時(shí)完成線上任務(wù)；(2)課中合理安排好網(wǎng)絡(luò)在線與課堂教學(xué)的時(shí)間分配，將師生的互動(dòng)作為主導(dǎo)線，生生互動(dòng)、協(xié)作、跟蹤、自主學(xué)習(xí)；(3)作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷等設(shè)置與教學(xué)同步，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；(4)及時(shí)評(píng)價(jià)，反思不足，師生互動(dòng)討論，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的弱項(xiàng)，進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式的效果與評(píng)價(jià)

將采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的1個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組、采用混合式教學(xué)模式授課的同年級(jí)另1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，除向?qū)嶒?yàn)組提供儀器分析課程的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)外，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組授課內(nèi)容和課堂教學(xué)環(huán)境完全一致，期末筆試成績(jī)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)分別為78.13分和84.15分。說(shuō)明采用混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生自主能力的同時(shí)，也相應(yīng)提高了其掌握知識(shí)的程度。

2016-2017學(xué)年度學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.6%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的改革表示非常滿意(表2)。但還是有部分學(xué)生反饋，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)雖然提高了自主學(xué)習(xí)的能力，但是課外學(xué)習(xí)時(shí)間占用比例增大。因此，需要教師有組織、有計(jì)劃和有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃課堂與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比例。此外，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從2013年—2016年的3個(gè)學(xué)年里，隨著混合式教學(xué)模式的深入開展，學(xué)生對(duì)儀器分析課程授課老師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)逐年增高，分別為91.4、92.4和94.2分。這表明了學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)可與接受。

表2 2016—2017學(xué)年學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià) n(%)

傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有所長(zhǎng)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂是一項(xiàng)耗時(shí)的工作，需要教師付出更多的精力準(zhǔn)備課前內(nèi)容。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式的開展極大地提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)制定相關(guān)政策、制度與保障措施，如建立優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力等，促進(jìn)混合式教學(xué)模式在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。