秦淑芳

摘 要：部編本語文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領(lǐng)主編。這套語文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過人教版的七年級(jí)語文上冊(cè)與部編本的七年級(jí)上冊(cè)的選文系統(tǒng)的比較，主要來探究部編版七年級(jí)語文教材選文系統(tǒng)的變化的意義以及在教學(xué)中提出一些相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材 人教版語文教材 選文系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0043-01

語文教材作為語文教學(xué)的憑借，一直在隨著時(shí)代的發(fā)展更新，自古以來我國(guó)的語文教材都把選文作為教材主體。溫三立說“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統(tǒng)文化色彩，尊重多元文化，重視多科學(xué)溝通，發(fā)揮課文的多樣功能?！彼詫?duì)于選文系統(tǒng)的研究有助于我們對(duì)教材的了解，進(jìn)而處理好兩版教材的銜接，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 選文編排結(jié)構(gòu)的比較

通過對(duì)兩版教材編排結(jié)構(gòu)的分析，我們得出部編本教材實(shí)施的是雙線單元結(jié)構(gòu)體制，一條線是以文章的主題來編排，部編本的語文教材主要以單元編排，同時(shí)每個(gè)單元又將閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀，課外古詩詞閱讀，按順序編排其中。課文類型包括教讀課文和自讀課文。另一條線是把“語文素養(yǎng)”和語文知識(shí)，必需的語文能力，以及寫作，綜合性學(xué)習(xí)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深來編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語言。第二單元提到在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。第三單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容。第四單元要求在默讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)勾畫，作標(biāo)注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎(chǔ)上又加了思考，概括大意。第六單元要求學(xué)習(xí)快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

人教版教材主要是以主題為單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元一個(gè)主題，在單元導(dǎo)讀中也沒有涉及到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是從語文人文性的角度出發(fā)，沒有關(guān)照到語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的學(xué)科。

2 選文篇目和數(shù)量的比較

部編語文教材七年級(jí)上冊(cè)一共有六個(gè)單元，六個(gè)單元分別從不同的主題出發(fā)有四季美景，親情，童趣，信念等。共有26篇課文。從體裁上來看，除了小說，散文，詩歌以外還有寓言，童話，神話。課文設(shè)計(jì)詳細(xì)，教讀課文有預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文有旁批，閱讀提示。人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)一共也有六個(gè)單元，有30篇課文，六個(gè)單元的主題分別是：生命感悟，人生價(jià)值，四季美景，科學(xué)世界，真摯情感，幻想世界。從體裁來看，和部編教材基本一致，有小說，散文，詩歌，童話，寓言。但部編本語文教材特意的將自讀和教讀課文分開，體現(xiàn)了編者強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的用意。

但是相較于部編版教材，人教版精讀和略讀課文沒有明顯的區(qū)別，所以在實(shí)際教學(xué)中教師們都很難操作，要么不分精讀略讀，略讀的也當(dāng)精讀的來教。要么直接不教，讓學(xué)生自己粗略了解大意，反正考試也不考。

部編語文教材充分的體現(xiàn)了課標(biāo)的選文要求，在選文上由古到今，從中到外。還加大了傳統(tǒng)文化作品的選入。同時(shí)部編本七年級(jí)語文教材還增加了動(dòng)物世界和童真童趣的單元，將理想信念與科學(xué)的單元去掉了。七年級(jí)的學(xué)生剛跨入中學(xué)，形象思維還是占據(jù)主導(dǎo)，仍保有童真，所以用童真童趣和動(dòng)物世界來取代理想信念和科學(xué)世界是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。

3 部編語文教材選文系統(tǒng)的編寫理念

溫儒敏提到部編本的語文教材的編寫理念是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人的指導(dǎo)下做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。部編本語文教材特別重視中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如將《論語》十二章由人教版的略讀課文改為教讀課文，還有在每個(gè)單元的最后一課都是古詩文，古詩文的比重在教材中加大。

部編本語文教材還特別注重將語文課由課內(nèi)向課外的延伸，溫儒敏還根據(jù)教材需要編寫了《語文素養(yǎng)讀本》，向?qū)W生的實(shí)際生活延伸，形成了教讀，自讀，課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)了課標(biāo)中提倡的多讀書，讀好書，讀整本書。而人教版的課外閱讀僅體現(xiàn)在課后的名著閱讀上。

4 部編語文教材選文系統(tǒng)的教學(xué)建議

4.1 教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自讀”

部編本語文教材構(gòu)建的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，從課內(nèi)走向課外。在“自讀課”上要舍得放手，讓學(xué)生自己讀，自己感悟。

4.2 明確編者理念，結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

目前的很多教材都是以人文主題來建構(gòu)單元，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中只是考慮選文與主題單元的契合，而并沒有結(jié)合編寫理念和課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。部編本語文教材的使用要結(jié)合各學(xué)段目標(biāo)，不僅要教給學(xué)生選文所要表達(dá)的人文主題，同時(shí)要充分結(jié)合課后以補(bǔ)白形式出現(xiàn)的語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，努力做到“一課一得”。

4.3 教師更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在我國(guó)多年來的應(yīng)試教育之下，教師總是按照考試內(nèi)容來教，學(xué)生也是按照考試內(nèi)容來學(xué)，以至于我們培養(yǎng)出的學(xué)生都是考試機(jī)器，很大程度上忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要擺脫這種思維定式，要相信語文成績(jī)的提高是一個(gè)慢過程，讀的多了語文成績(jī)自然會(huì)提升，而一味的只教考試內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生的眼界越來越狹窄，即使成績(jī)上去也是一時(shí)的，他們的語文能力和語文素養(yǎng)還是無法提高。

4.4 不同的選文教法不同

很多教師在教選文中從來不考慮什么文體，尤其是在記敘文的教學(xué)上，介紹作者，創(chuàng)作背景，段落大意，思想感情。這樣的教不免引起學(xué)生對(duì)語文課失去興趣，對(duì)教讀課文，教師應(yīng)該盡量多的教于學(xué)生這一類文本閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，積淀閱讀能力，不管是定篇還是例文都有它不同的教學(xué)策略，采用不同的方法教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破“千課一面”的教學(xué)模式，讓學(xué)生最終可以觸類旁通，舉一反三。

總的來說部編本語文教材相對(duì)于人教版語文教材做了很大改變，在教學(xué)理念上努力契合現(xiàn)代教育觀的“以人為本”，因此，在教學(xué)過程中，教師們理解編者的用意，結(jié)合課標(biāo)，在深入了解教材的基礎(chǔ)上教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的理念、特色、使用建議[J].課程教材教法，2016.

[2] 王本華，守正創(chuàng)新構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系—部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通訊，2016.