陳琳

摘 要：學(xué)習(xí)力的發(fā)展伴隨著人一生的發(fā)展，它決定了學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，只有積極轉(zhuǎn)變教師的角色，精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備、活躍氣氛，構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)，才能很好地在教學(xué)中解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教與學(xué) 學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0244-01

“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)我們教師面對學(xué)生時，不僅僅是教會他們書本的知識，更重要的是要教他們學(xué)會學(xué)習(xí)！在學(xué)校教育中，課堂是教師和學(xué)生共同演繹的舞臺，它占據(jù)了學(xué)生80%的在校時間。只有處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，才能在高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的同時，使學(xué)生獲得高效的發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。那么，怎樣在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，充分解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？對此，本文作以下幾個方面的探索。

1 積極轉(zhuǎn)變教師角色

一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的“教”在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了大部分的時間。教師的角色是知識的灌輸者，而學(xué)生則是被動的知識的接受者，完全忽略了知識的發(fā)現(xiàn)與形成的過程，學(xué)生也只是一個“裝知識的容器”。我們要想徹底解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，必須首先轉(zhuǎn)變教師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不是不管學(xué)生的情況任其發(fā)展，而是時刻關(guān)注、及時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的熱情、誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑴c合作學(xué)習(xí)的過程。真正做到以學(xué)生為本，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間去展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、自己的判斷、自己的語言，從而達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量雙贏的目的。

2 精心地作好課前準(zhǔn)備

解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并不是指教師不再需要教學(xué)，而是更有技巧地教，更深層次地調(diào)動所有人的學(xué)習(xí)興趣，讓每位同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這就需要我們精心的課前準(zhǔn)備。對于各個知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，怎樣由淺入深讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，吸引他們主動去探索？如何安排更易于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于他們總結(jié)歸納？而對于學(xué)情的掌握更是重中之重，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須讓不同層面的孩子都能順利完成任務(wù)，都有收獲。真正做到目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)分層、達(dá)標(biāo)分層、作業(yè)分層。只有通過充分的準(zhǔn)備，才能喚醒每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性，達(dá)到全面育人的最終目的。

此外，現(xiàn)代社會知識的更新日益加快，要想在課堂上游刃有余地解放學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師必須要有足夠的知識儲備和能力儲備。所以“學(xué)習(xí)力”一詞，不僅僅是針對學(xué)生，同樣作用于我們教師，要想學(xué)生學(xué)好，首先教師要學(xué)好。作為教師要始終貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神，加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

3 營造活躍的課堂氣氛

“課堂應(yīng)是快樂的場所”，如果學(xué)生在課堂上能夠獲得愉快地心情，他就會喜歡上這樣的課堂，對待每一次的上課也會充滿期待。如果學(xué)生獲得的是糟糕的心情，那么他就會討厭這樣的學(xué)習(xí)過程，因此，教師要努力讓學(xué)生獲得愉快積極的課堂體驗(yàn)。

“親其師”才能“信其道”，良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們要學(xué)會用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去體會他們的心情，這樣我們才能洞察學(xué)生的情緒，與學(xué)生之間建立起真正的師生同理心，師生的溝通才會更有成效。教師要善于挖掘每位學(xué)生的創(chuàng)造力，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動每位孩子的積極性，在課堂上給每一位孩子都提供展示才能的空間，讓他們始終處于“樂學(xué)”的主動狀態(tài)，自我肯定、自我完善、自我發(fā)展，這樣我們的課堂教學(xué)自然事半功倍。

4 構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)

解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要科學(xué)的指導(dǎo)方法。陶行知先生說：“好的先生，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”只有以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，才能真正提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。課堂上學(xué)生根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)例題、閱讀課文、做實(shí)驗(yàn)等等，在此過程中出現(xiàn)問題，可以進(jìn)行小組的探討，相互的交流，自己先嘗試著解決。教師始終處于“導(dǎo)”的地位，在不間斷的巡視觀察中，發(fā)現(xiàn)存在問題，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生收獲遇到阻礙后的豁然開朗，在緊張興奮的狀態(tài)下進(jìn)入到下一個新的探索階段。這樣的課堂結(jié)構(gòu)對于教師來說，其實(shí)是提出了更高的要求，教師必須做一個細(xì)心的觀察者，通過傾聽學(xué)生交流，及時捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，分析他們的需求，然后確定主題。這種根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)確定的主題，自然能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，從而調(diào)動他們的主動性和積極性，讓他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

此外，在評價程序中，可以讓學(xué)困生先發(fā)言，中等生和優(yōu)等生補(bǔ)充或總結(jié)，積極鼓勵更多的學(xué)生參與到評價中來，形成交互立體的開放性評價體系，讓學(xué)生看到自己是一位發(fā)現(xiàn)者、探索者，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感。

在整個過程中，教師始終要相信學(xué)生的能力，放手讓他們探索；解放學(xué)生的思想，不要用自己慣有的思維束縛他們；充分引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們動腦、動手、動口，在生生互動、師生互動的歡快氛圍中完成整個教學(xué)過程。在這樣的實(shí)踐過程中，自然就完成了學(xué)生能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，要想讓學(xué)生在課堂上熠熠生輝，充滿陽光，徹底釋放他們的學(xué)習(xí)力，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能培養(yǎng)他們成長為充滿活力、團(tuán)結(jié)合作、思維活躍的的社會主義建設(shè)者和接班人。