劉文韜

摘 要：散文是語文教材中的一種重要文體，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進散文的內(nèi)在，真正感悟散文之“魂”，從而領(lǐng)略散文的精髓，就要引導(dǎo)學(xué)生走進作者，體會作者的內(nèi)心，真正感悟散文文字中流通的情感，捕捉散文之“魂”。

關(guān)鍵詞：我 散文 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0079-01

散文之父蒙田首先提出了散文中有“我”這個概念，認為散文貴在有我。著名學(xué)者蘇立康曾經(jīng)基于此觀點提出了閱讀和賞析散文時需要注意的地方，那就是要注意散文中的“我”，讀散文而忽略作者，則不符合散文這種文體的特點。由此可見，在高中語文教學(xué)中，教師若要讓學(xué)生更好地品味散文的精髓，則要鼓勵學(xué)生從中探究作者的個人情感，挖掘作者的人生感悟和哲思，只有抓住了“我”，才能更好地捕捉散文的“魂”。

1 把握文本特質(zhì)，關(guān)注情感

和其他文體相比，散文具有情感豐富的特點，散文作品中往往展現(xiàn)出作者個人的微妙情感變化。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時，要鼓勵學(xué)生嘗試捕捉作者流露在散文中的情感因素，這樣才算是把握住了散文的文本特質(zhì)。

在閱讀《想北平》時，教師就要讓學(xué)生嘗試從中揣摩出作者流露出的情感因素，揣摩作者用怎樣的方式“愛”北平。首先作者和北平之間有一種親昵感，因此作者才會用“我的北平”，作者并非客觀地描述北平，而是特指自己眼中的北平，他不是單純地寫北平的風(fēng)貌，而是“想”北平在自己心中呈現(xiàn)出的狀態(tài)。其次，作者對于北平的愛可以說是盲目的，作者將其和其他地方進行對比，然后肯定北平的好處，然而，這種愛又不是完全盲目的，作者理性而客觀地從各種不同的角度進行對比，通過建筑物的狀態(tài)、環(huán)境的狀態(tài)、人們生活的狀態(tài)等多種方面對比，表現(xiàn)出北京的優(yōu)點。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，作者的語言俗白，但是情感卻愈加顯得濃烈，作品中生活氣息的增添使得文章能更好地展現(xiàn)出作者對于北平的喜愛之情。由于把握住了散文的特點，所以學(xué)生能在品讀中更好地感受作者的情感。

散文中出現(xiàn)的人事物除了是其本身以外，往往還具有一定的特殊性，有其特定的符號意義，這是作者在投入了自己的情感和感悟后進行的特殊處理。我們在教學(xué)散文時，如果要引領(lǐng)學(xué)生體會到這一點，則分析散文作品時就必須在作者特定情感認知的基礎(chǔ)上感悟，這樣更符合散文的文體特點，也才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的內(nèi)涵。

2 聚焦言說對象，分享體驗

學(xué)者王榮生認為散文中的描寫對象實際上是一種個人化的表達對象，是一種只有作者眼中看到、心中感受到的事物。如果要更深刻地閱讀分析散文，就不能套用已經(jīng)獲得的知識和套路進行分析，而應(yīng)該揣摩出“這一個”的獨特特點。教師要鼓勵學(xué)生嘗試和作者形成共鳴，嘗試站在作者的角度聚焦言說對象，這樣能更好地分享作者的感官體驗。

《江南的冬景》一文的言說對象自然是江南的冬天，但是作者所寫的并不是套路化的江南的冬天，而是特別寫出了自己眼中獨一無二的江南的冬天，表達的是自己的個性化感受。教師可以讓學(xué)生深入探索作者如何聚焦言說對象，如果聯(lián)系作者的生活背景可以發(fā)現(xiàn)，作者本文創(chuàng)作于中年時期，而且是偶然而成的一篇散文，當(dāng)時其生活十分舒暢，因此在文章中展現(xiàn)出了一種悠游自在的狀態(tài)。因此，作者筆下的冬天沒有普通意義上的寒冷和肅殺的感覺，而是處于特殊話語空間中，作者眼中獨有的冬天，是一種充滿了閑適狀態(tài)的冬天，人和大自然能和諧地溝通。如“屋里可以添幾個喧嘩的酒客”這一段，作者展現(xiàn)了在秋收過后好客的農(nóng)人，體現(xiàn)出了一種收獲過后充滿喜悅和閑適心情的農(nóng)人。如果能結(jié)合作者特定的話語空間進行思考，學(xué)生便能更好地理解作者的獨特體驗。

散文聚焦的言說對象實際上是作者在自己特定的話語空間中塑造出的形象，作者利用這樣的形象表達自己對作品的獨特認知感受，借助作品中的任務(wù)流通自己對社會、對社會的情感。如果在閱讀中能體會到作者的獨特體驗，感悟作者的內(nèi)心，則才會真正走進文字的背后，體會文章的核心，而這便是挖掘出了散文作品中的“我”。

3 感悟所感所思，浸入語境

語境是一定的語言環(huán)境，是言語行為能發(fā)生的條件。作者在創(chuàng)作散文時，時在特定的語境下創(chuàng)作的，如果要深刻體會作者創(chuàng)作散文時的所想所感，則也要進入到特定的語境中，這樣才能在語境的制約下對文本進行更深入的解釋和深化理解。如果要探究散文中的“我”，則少不了在特定的語境中感受作者的想法。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，有學(xué)生提出問題，不理解作者為何要在文章中加入《采蓮賦》等內(nèi)容，并且提出“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，這里的句子是否是多余的呢。如果能結(jié)合特定的語境進行思考，則學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)容。首先是閱讀文章的上下文語境，文章開始部分就提出“這幾天心里頗不寧靜”，正是因為作者的心中不平靜，因此才會想到要到荷塘消遣，所以才會有現(xiàn)在“無福消受”的感受。此外，如果能將作者生存的大環(huán)境結(jié)合起來思考，便能發(fā)現(xiàn)作者生活在一個動亂而黑暗的時代，因此作者發(fā)出“無福消受”的感慨自然另有所指。在特定的語境下思考作者的想法，學(xué)生就能更好地理解文章中的詞句。

散文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的內(nèi)容，還可以給學(xué)生介紹作者所處的大時代背景，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時的復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而感受作者透過文字的深層體驗，這樣有助于學(xué)生感受文章的特殊語境，體會到作者的真實想法，這樣，學(xué)生對作品的理解無疑將會達到更深的深度，對一些問題的認知也更透徹。

學(xué)者王榮生在研究散文時提出，作者創(chuàng)作散文的目的是為了表現(xiàn)自己眼中看見的景物，心中存在的人和事，目的是要和其他讀者分享自己的情感。閱讀散文時，主要也是要感受作者的情感，體會作者的情思。在散文教學(xué)時，教師要促使學(xué)生和作者形成共鳴，捕捉到“我”的所思所想，這樣就能深刻體會文章的內(nèi)容，體會其主旨。