凌曉琴

摘 要：幼兒穩(wěn)定的情緒是其心理健康的重要標(biāo)志。教師需關(guān)注幼兒情緒情感的培養(yǎng)。很多幼兒情緒不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響其心理健康。采取有效策略穩(wěn)定幼兒的情緒日益重要。本文簡要地闡述了讓幼兒情緒安定愉快的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 情緒 安定 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0201-01

幼兒穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)是幼兒自身對內(nèi)外環(huán)境整體的把控，是心理健康的重要標(biāo)志。然而，很多幼兒不能保持安定愉快的情緒，其原因很多，幼兒本身的情緒特點(diǎn)：易沖動(dòng)，不穩(wěn)定；幼兒不會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞叫共涣记榫w；不融洽的家庭氛圍，不良的教養(yǎng)方式等，因此，采取有效策略穩(wěn)定幼兒的情緒日益重要。

《指南》[1]對不同的年齡班提出了不同的要求，小班要求“能比較穩(wěn)定”“安撫”，中班要求“經(jīng)常保持愉快情緒”“提醒”“能分享”，大班要求“知道原因并緩解”“表達(dá)適度”“能轉(zhuǎn)換”。能夠看出隨著幼兒年齡的發(fā)展，要求幼兒能逐步達(dá)到自我調(diào)節(jié)，從外部調(diào)節(jié)（需成人指導(dǎo)）到內(nèi)部調(diào)節(jié)（自我）的轉(zhuǎn)換，穩(wěn)定幼兒的情緒可以從以下幾方面著手》。

1 遵循發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒情感共鳴

幼兒情緒情感的發(fā)展并不是獨(dú)立的發(fā)展，而是結(jié)合幼兒語言，社會(huì)性，道德感，自我意識等綜合的統(tǒng)一發(fā)展。

教師可開展有關(guān)情緒的集體活動(dòng)，提高幼兒情感認(rèn)知能力，情緒表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展。在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用情緒的詞，如：用開心、難過等詞說出自己看到表情圖片的感受，讓幼兒了解情緒。師幼、幼兒間相互交流讓自己開心、難過的原因，討論讓自己開心的方式，遇到不開心怎么做，如：轉(zhuǎn)移注意力；掌握正確的情緒表達(dá)方式：唱歌、向同伴、老師、家人傾訴等；看有趣、滑稽的繪本，節(jié)目，和其他幼兒討論：喜歡誰，為什么，用繪畫的方式畫出自己的心情，讓自己開心的事；經(jīng)常參與有趣的體育、戶外活動(dòng)、游戲等。

教師可以在語言區(qū)投放笑話書等調(diào)節(jié)情緒的圖書，讓幼兒搜集各種人物面部表情的圖片放在語言區(qū)，還可以創(chuàng)設(shè)特定的區(qū)域：悄悄話小屋，屋里營造溫馨的環(huán)境，用于師幼、幼兒間講悄悄話。教師和幼兒都可隨意地坐、躺、靠在墊子上講悄悄話，在談話時(shí)，教師耐心聆聽幼兒的傾訴，營造和諧、輕松的師幼交談環(huán)境，面對缺乏安全感的幼兒，教師要給予更多的愛，經(jīng)常說悄悄話，講笑話等讓幼兒開心。在悄悄話屋中，教師也可解決幼兒間的矛盾。當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)，幼兒可以進(jìn)入，緩解自己的情緒。

通過表情、身體動(dòng)作能夠有效表達(dá)情緒情感。我們可以組織幼兒玩心情表演游戲，如：猜心情，設(shè)置很多畫有人物心情的卡片讓幼兒來抽，抽到后用語言，肢體動(dòng)作和夸張的表情來表演出卡片上的心情讓另一個(gè)小朋友猜，如果猜對，表演和猜對的幼兒都有小花獎(jiǎng)勵(lì)。還可以進(jìn)行角色扮演，選擇《我的情緒小怪獸》等適合幼兒的故事進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在扮演中體會(huì)故事中人物的心情變化，理解他人的處境，體驗(yàn)他人的情緒。

2 重視榜樣作用，運(yùn)用微笑感染幼兒心靈

情緒是會(huì)傳染的，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師情緒沉悶，沒有身心合一地投入到活動(dòng)中，幼兒也會(huì)無精打采，容易走神，活動(dòng)的效果也不理想。反之，教師的精神飽滿，情緒積極向上，幼兒也會(huì)隨之表現(xiàn)出積極愉快的情緒，主動(dòng)投入到活動(dòng)中，使活動(dòng)達(dá)到理想的效果。在做操時(shí)，當(dāng)我向孩子笑，孩子也被我感染著，也向我笑。簡單的表情帶給孩子的不僅是一時(shí)做操的熱情，更多的是一份好的心情，我們相互享受著快樂。

因此教師和家長要注重自己的所言所行、表情態(tài)度，用微笑面對幼兒，用良好的情緒感染幼兒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，不在幼兒面前發(fā)怒，不遷怒于幼兒，讓幼兒得到安全感和歸宿感。

3 實(shí)施欣賞教育，促使幼兒帶著快樂回家

研究發(fā)現(xiàn)[2]：當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)，多數(shù)教師采用警告式、個(gè)人取向的批評，批評時(shí)帶有負(fù)向情緒，少有教師會(huì)用詢問、建議式、過程取向的批評。當(dāng)教師伴隨著負(fù)向情緒，采用警告式、指責(zé)幼兒的個(gè)人取向批評時(shí)，多數(shù)幼兒不接受，接受的幼兒也會(huì)伴隨著消極的情緒，容易引發(fā)幼兒羞愧、膽怯、失落，畏懼等負(fù)向情緒，不利于幼兒的身心健康。

在語言活動(dòng)中，教師組織幼兒看圖片，平時(shí)自控能力差的琪琪跑到前面，“琪琪，請你回到自己的位置?！钡麋鬟€是一直在前面，教師很生氣，大聲說：“我不是告訴你回到自己的位置嗎？聽不懂話嗎？你總是這樣不守規(guī)則?！?/p>

琪琪看不清楚圖片，想上前看，然而這位老師采用了不正確的批評方式，還在大家面前批評琪琪，傷害了琪琪的自尊心，使得琪琪對教師開展的活動(dòng)失去了興趣，和教師的距離越來越遠(yuǎn)。教師沒尊重琪琪，缺少對琪琪的發(fā)展特點(diǎn)的了解和科學(xué)的教育策略，采用警告、個(gè)人取向的批評，在大家面前批評琪琪，批評時(shí)帶有負(fù)向情緒，最后適得其反，沒達(dá)到教育目的。

相比批評，正向教育更容易被幼兒接受。用欣賞的眼光對待幼兒，能讓其產(chǎn)生積極的情緒、愿意配合教師，主動(dòng)積極地向著目標(biāo)去努力，這樣他們易得到更多的贊賞和肯定，形成良性循環(huán)，從而變得更樂觀，自信。

在創(chuàng)意活動(dòng)快結(jié)束前，幼兒都在整理桌上的材料和工具，只有笑笑沒收拾材料就去排隊(duì)了，教師對笑笑輕聲說：老師相信你是個(gè)能自己整理桌上的材料和工具的好孩子。笑笑聽了把材料和工具收拾得整齊劃一。

教師采用了暗示性的期望贊美，不僅能幫助幼兒辨別是非，還能讓幼兒真的覺得自己是個(gè)好孩子，一定要做好。放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)，縮小幼兒的缺點(diǎn)，對于幼兒的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。幼兒做錯(cuò)事時(shí)，教師要幫助幼兒分析原因，告訴幼兒怎樣做才是對的，積極鼓勵(lì)并幫助幼兒改正錯(cuò)誤行為。

總之，為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使其保持安定愉快的情緒，教師應(yīng)充滿愛心與耐心，了解幼兒的特點(diǎn)，尊重、傾聽幼兒，滿足幼兒正當(dāng)?shù)那榫w情感需求，用微笑感染幼兒，將教師的正能量傳遞給每一個(gè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[2] 趙芳芳.“幼兒園中班教師批評行為對幼兒反饋的影響” [J].早期教育教科研，2014（07—08）：49.