鄒世平

【摘 要】學(xué)校管理是一門科學(xué)，涉及學(xué)校事、物的管理和對人的引領(lǐng)。學(xué)校管理當(dāng)“頭”“頭”“是”“道”，即管理者需把握管理的源“頭”，做好頂層設(shè)計；維護(hù)好管理的車“頭”，堅持修身養(yǎng)性；明確管理“是”喚醒潛能；把握管理之“道”，遵循規(guī)律。由此，方能以求真的態(tài)度開展學(xué)校管理，從而培植充滿活力的生命。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理

很多時候，我們都認(rèn)為校長的管理，就是對學(xué)校的人和事進(jìn)行某種程度的“限制、規(guī)避、約束和否定”。似乎管理者對此也是認(rèn)同并如此行動的。事實(shí)上，這是一種片面化的理解，也是導(dǎo)致學(xué)校陷入死胡同、不能完成教育使命、無法回答“錢學(xué)森之問”的原因之一。學(xué)校管理是一門科學(xué)，涉及學(xué)校事、物的管理和對人的引領(lǐng)，需要循其“理”，潤其“根”，方能壯其“干”。

一、管理的源“頭”：頂層設(shè)計

“頂層設(shè)計”最初為引進(jìn)的工程學(xué)概念，是指從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計方法。頂層設(shè)計有四項原則，即頂層優(yōu)先原則、系統(tǒng)建構(gòu)原則、精練簡明原則和切實(shí)可行原則。

學(xué)校管理，往往牽一發(fā)而動全身。因此，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃必須契合學(xué)校的核心理念，即由“教育思想”“辦學(xué)理念”“學(xué)校精神”“校訓(xùn)”等歸并合一而成。構(gòu)建學(xué)校的核心理念，必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗。在實(shí)踐中若能真正有助于學(xué)校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)，符合國家的教育方針，含義深刻，又通俗易懂，還兼容中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)和時代精神，那就可以加以保持和傳承。

頂層設(shè)計，即核心理念的構(gòu)建。它不能照搬別人的，也不能僅抓一些所謂的新詞、熱詞了事，必須以國家的教育方針為燈塔，充分理解并從全局性及長遠(yuǎn)性著力，結(jié)合學(xué)校所追求的教育理想、辦學(xué)歷史中所積淀的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、模式，針對本校教育最為典型現(xiàn)實(shí)的問題等來加以改造、提煉。比如，有的學(xué)校借助名家的理論，有的學(xué)校借用《論語》《老子》等的經(jīng)典名句作為學(xué)校的教育思想。構(gòu)建核心理念，除了需歷經(jīng)自上而下及自下而上的反復(fù)論證外，還必須表述清楚、簡潔，有新意，具有長效性和旺盛的生命力。即使校長更換，依然能得以保持和傳承，并不斷豐富其內(nèi)涵，引領(lǐng)著學(xué)校及師生和諧地向前發(fā)展。

二、管理的車“頭”：修身養(yǎng)性

古人云：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！毙ｉL想管理好學(xué)校，即使是做好了頂層設(shè)計，也必須首先管理好自己，提升自己。著名教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂。”作為學(xué)校的靈魂人物，有思想是第一位的，但“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴”（波蘭教育家雅努什·科爾恰克）。校長的管理崗位在教育教學(xué)的第一線，校長必須深入第一線去觀察、調(diào)研，與師生談話、交流，在實(shí)踐中分析，在研究中實(shí)踐，開掘思想的泉源，從而產(chǎn)生自己的思想。做一個忠實(shí)的學(xué)習(xí)者、踏實(shí)的教學(xué)者、務(wù)實(shí)的研究者，是一個校長的應(yīng)然目標(biāo)。

校長須定位好自己的角色。如果自我角色不明，往往會居高臨下，導(dǎo)致與師生的距離越來越遠(yuǎn)，成了孤家寡人，嚴(yán)重不利于學(xué)校的管理。對學(xué)生而言，校長是師長，充滿愛心且嚴(yán)格要求。對教師而言，工作期間，對教師進(jìn)行管理和引導(dǎo)，校長是管理者；工作之外，傾聽教師心聲，幫助教師解決實(shí)際問題，校長是同事和朋友。對社會和家長而言，校長應(yīng)成為楷模，用自己的學(xué)識、修養(yǎng)成為師表，讓社會及家長因信賴校長而相信學(xué)校。對上級而言，校長得有效執(zhí)行教育政令，堅決貫徹教育方針和上級決定，創(chuàng)造性地完成上級交辦的任務(wù)。對自身而言，校長應(yīng)始終是一名教師，既能走進(jìn)課堂上課和聽課，也能成為業(yè)務(wù)領(lǐng)域的標(biāo)桿。

校長與其說是管理者，不如說是引導(dǎo)者。校長的思想和一言一行無不時時給師生以影響。校長必須謹(jǐn)言慎行，自己的每一句話，每一個行動，都可能會影響學(xué)校的全局和師生的發(fā)展。如以身作則方面，按時上下班，嚴(yán)格按學(xué)校的規(guī)章制度辦事，不搞特殊化。同時，校長以良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校，能給全校師生以正能量。在校長的身份中，應(yīng)該讓自己成為一個讀書人，并堅持不懈地積極打造書香校園，用濃濃的書香滋養(yǎng)師生的成長，潤澤學(xué)校的發(fā)展。

三、管理“是”什么：喚醒潛能

弄清管理“是”什么的問題，一切的管理行為才會合規(guī)矩。教育直面一個個生命，學(xué)校管理當(dāng)為每一個生命的健康成長以及為生命的幸福生活奠基。

管理是幸福的代名詞。

英國一位數(shù)學(xué)家對中國教育有這樣的批評：“每個學(xué)生就是指向大學(xué)的一門大炮，12年的基礎(chǔ)教育就是由教師不斷地往炮筒里塞火藥的過程，教師就是炮手，12年準(zhǔn)備期到了，炮手點(diǎn)燃了每一門大炮。結(jié)果，有的大炮打到了目標(biāo)，有的沒有。無論是否打到目標(biāo)，那一門門大炮剩下的都僅僅是空殼。”如此，中國學(xué)生還有什么幸?？裳浴Ｋ麄兊男腋１环?jǐn)?shù)擠瘦了，而真正給他們幸福的，恰恰是德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。這些雖然不考，卻是他們追求幸福的根基。管理者應(yīng)該按照國家的規(guī)定開齊開足課程，培植完整的個性和完美的人性，讓他們能直面自己的未來，蓄積幸福的底蘊(yùn)，習(xí)得創(chuàng)造和享受幸福的能力。

管理是生活，是創(chuàng)新。

鐘啟泉教授說：“沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓(xùn)練，而不是真正的教育。”校長管理學(xué)校，必須創(chuàng)建豐富的課程，引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇課程、自主參與，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，敢于質(zhì)疑問難，主動創(chuàng)新，成為個性全面發(fā)展的人才。讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式，成為完善與發(fā)展自我的需要，在課程學(xué)習(xí)中獲得精神上的享受。

管理是發(fā)現(xiàn)，是喚醒。

當(dāng)前，絕大多數(shù)校長都極力強(qiáng)化自己的管理角色，熱衷于管束。對于一個個充滿生命活力的個體，校長的作用是，搭建好多種多樣的平臺，用豐富多樣的活動去引領(lǐng)和引導(dǎo)師生，從中發(fā)現(xiàn)師生的長處，從而再用契合其個性的方式去發(fā)展他們的特長，讓他們因為自己的特長而不斷向前發(fā)展，走向成功。

每一個人的潛能都是巨大的，搭建平臺，也自能喚醒師生的潛能，因為“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心之所在”（馬克思）。管理也是如此。為師生建立一個恰當(dāng)?shù)摹皥觥?，就能觸動他們心靈的某根弦，激活他們的潛在智能。

四、管理之“道”：遵循規(guī)律

生命的成長，人的發(fā)展，都是有規(guī)律可循的。校長在學(xué)校的一切管理行為，首先應(yīng)該合乎“道”，即遵循教育規(guī)律。不按教育規(guī)律辦事，不但無法切實(shí)貫徹國家的教育方針，很大程度上會讓自己的管理陷入山窮水盡之境，貽誤一代又一代人。

管理是慢的藝術(shù)，任何不切實(shí)際的所謂超常規(guī)、跨越式發(fā)展都是對生命的戕害，因為“大自然希望兒童在成人之前，就像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”（盧梭）。對兒童的教育就像牽著一只蝸牛在散步。因為生命的成長是慢慢地進(jìn)行著的，該經(jīng)歷的，必須讓他們?nèi)ソ?jīng)歷。教育就像養(yǎng)花一樣，提供給兒童充足的生長條件，然后靜待花開，靜待他們身體和心智不斷成熟，靈魂不斷豐滿。這就像手中的沙子，你抓得越緊，就漏得越多。有時，必須放手，給他們慢慢成長的空間，讓他們?yōu)樽约喝ペA得一生的成長。

用人之道就是用人之長。人充滿了復(fù)雜性，每個人都有著不同的能力，而且都有著不同的做事動機(jī)，但每個人的潛力都是巨大的。管理者的重要任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)教師的特長，并“以用為本”，給他們提供合適的平臺，讓他們的長處得以彰顯，讓“英雄有用武之地”，讓他們的特長既為學(xué)生的成長服務(wù)，又為學(xué)校的發(fā)展助力，還能由此進(jìn)一步發(fā)展自己。

教師是最重要的人力資源。很多校長熱衷于把校園的外觀搞得越來越漂亮，卻不注重教師辦公條件的改善。著名教育學(xué)者顧泠沅說，如果一所學(xué)校擁有一流的教師，即使是在破廟里，也能辦成一流的學(xué)校。學(xué)校管理，真正的以人為本，在于用最恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ钊说臐摿Γ荒馨褜W(xué)校辦成“藏龍臥虎”之地，而應(yīng)讓其成為“龍騰虎躍”之地。真正了解和利用每一位教師潛力無限的資源，讓學(xué)校這方天地成為教師與學(xué)生成長的天堂。只有盡可能地開掘教師的潛力，發(fā)揮好教師的作用，教育才能真正在學(xué)校中落地生根。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，尊重事實(shí)，以求真的態(tài)度開展管理才能創(chuàng)造價值。學(xué)校管理是一門藝術(shù)，把握頂層設(shè)計的原則，尊重規(guī)律，才能真正走向創(chuàng)新，以管理的生命力培植一個個充滿活力的生命。

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