高紀(jì)寬

“思維碰撞”課堂的核心支撐是學(xué)生問題意識(shí)的形成。通過課堂或課外對(duì)課程乃至生活中問題的挖掘，形成有價(jià)值的問題體系，在課堂上通過小組合作、教師引導(dǎo)等方式，用各種活動(dòng)解決這些問題，在那些“問題差異處、觀點(diǎn)不同處、答案爭議處、思路相異處、方法相左處、個(gè)性解讀處”產(chǎn)生對(duì)話與碰撞，思維的火花點(diǎn)燃在課堂，智慧的生成在小組，成果的展現(xiàn)在全體。

為了落實(shí)“思維碰撞”在課堂這個(gè)根本的宗旨，泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了與之相適配的學(xué)習(xí)形式，一是“思維碰撞”課堂“學(xué)業(yè)紙”，二是思維導(dǎo)圖，三是評(píng)價(jià)機(jī)制，四是微課程，五是學(xué)習(xí)問題清單等。這些措施方法相得益彰，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，進(jìn)而形成了課堂的有效乃至高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到深度喚醒，潛能得到全面引爆。

學(xué)習(xí)過程中，我的教育理念、做法得到無數(shù)次碰撞，有默認(rèn)、有贊同，有啟迪，更有欲望。恨不得把“思維碰撞”課堂立刻搬遷在我的語文課堂教學(xué)上，讓它迅速開花結(jié)果。

針對(duì)我參與的諸多培訓(xùn)和我對(duì)“思維碰撞”課堂改革的認(rèn)識(shí)，以及我對(duì)教改路徑的思考，我萌生如下思路與想法，沿著這樣的軌跡搞教改，或許會(huì)走得更遠(yuǎn)更廣。

一、 要走出去，更要多帶回來

這些年，轟轟烈烈搞培訓(xùn)，出去的人眾，帶回來的基本無用；花的錢不少，成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的了了。原因之一是跟風(fēng)培訓(xùn)多，選擇性不強(qiáng)；二是應(yīng)付性培訓(xùn)多，需求性不強(qiáng)；三是二次培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的不多，輻射力不強(qiáng)；四是培訓(xùn)人員多，但引領(lǐng)能力不強(qiáng)。

針對(duì)以上個(gè)性共性的問題，我在得知被派往泰安去學(xué)習(xí)“思維碰撞”課堂教學(xué)方法后，我就著手早研究，早預(yù)謀。我先通過各種途徑把“思維碰撞”內(nèi)容、資料、信息做了系統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)，在心中形成對(duì)“思維碰撞”課堂的概括性認(rèn)識(shí)，并讓這種認(rèn)識(shí)與自己的教學(xué)思想與做法以及自己多年來形成的那種教學(xué)慣性做了有效的碰撞，這樣我就或多或少的有了對(duì)自己的課堂認(rèn)識(shí)。然后對(duì)比反思，梳理思路，梳理問題，梳理自己，形成自己的問題清單。最后我?guī)е^為明晰的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)在我先期學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，那些模糊不清的問題，那些需要升華的問題，那些能給自己帶來改變的問題，那些引起自己共鳴的問題。帶問題學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是預(yù)設(shè)了行走目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，學(xué)有大獲，避免盲目地跟著人家走，走的遠(yuǎn)了，糊涂，回不過神來；走了彎了，迷路，不知所從。

二、 要走上去，更要沉下來

任何學(xué)習(xí)，都應(yīng)遵循理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的反復(fù)過程，帶著理論和問題去學(xué)習(xí)，這是長征的第一步。也只有在理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的反復(fù)過程中，個(gè)人的能力和素養(yǎng)水平才不斷的得到提升，也就是能“走上去”，但是“走上去”更要“沉下來”，只有“沉下來”才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的途徑方法會(huì)更多，并從實(shí)踐中產(chǎn)生更系統(tǒng)寬泛的理論?！白呱先ァ薄俺料聛怼笔窍嗷ミ~動(dòng)的左右腳，配合的好，走得就穩(wěn)，就遠(yuǎn)，就廣闊。

我班人數(shù)多，給課堂教學(xué)與組織帶來很大的困難，也影響教學(xué)質(zhì)量。泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“思維碰撞”課堂教學(xué)模式涉及到各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科，無論學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，都運(yùn)用了“思維碰撞”這個(gè)模式，這個(gè)模式主要采取的學(xué)習(xí)形式是小組合作，組組固定，每個(gè)組成員分工明確，有代言人、有記錄員、有檢查員等，這樣無論上什么學(xué)科，不用再臨時(shí)分組分工，各司其職，省時(shí)高效。這種辦法非常適合大班額的組織教學(xué)，這是我要重點(diǎn)領(lǐng)悟并實(shí)踐的任務(wù)之一。

三、 要學(xué)進(jìn)去，更要用起來

帶目標(biāo)去學(xué)，學(xué)習(xí)歸來，不等于學(xué)成歸來，我先在我班探索實(shí)踐“思維碰撞”課堂教學(xué)模式，從小組合作學(xué)習(xí)做起，讓小組分工合作科學(xué)、合理、有章法，然后逐漸地?cái)U(kuò)展完善，逐步提高，學(xué)以致用，活學(xué)活用，最終形成有自己特色的“思維碰撞”課堂。

當(dāng)然，我也希望學(xué)校盡快通過實(shí)驗(yàn)推廣，和我們的一些好辦法深度融合，讓“思維碰撞”課堂模式本土化，早日結(jié)出我們希望的碩果。

“思維碰撞”課堂是釋放心靈訴求，喚醒碰撞欲望的一副良藥，不僅適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，也適合班級(jí)管理甚至其它層次管理，我深受其益。分享以上感念，以期引起同行心靈的碰撞。