成守財

摘 要：小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。語文教學(xué)體現(xiàn)在教師和學(xué)生互相合作、共同互動中，教師在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)課文時，提前布置一些前置性練習(xí)題可以使學(xué)生對還沒有學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解和學(xué)習(xí)，以便促進課堂教學(xué)新知識的學(xué)習(xí)，從而達到高效課堂的最優(yōu)化。教師從前置性作業(yè)練習(xí)題的設(shè)置難度、如何設(shè)計前置性作業(yè)及開展課堂學(xué)習(xí)活動和前置性作業(yè)的對接策略三方面對語文前置性作業(yè)設(shè)計進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；前置性；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.021

所謂前置性作業(yè)，就是教師在上課之前設(shè)計的一些預(yù)習(xí)練習(xí)題，它是以生為本教育理念的主要表現(xiàn)方式的體現(xiàn)。前置性作業(yè)的設(shè)計最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對提高課堂教學(xué)效果起到了推波助瀾的作用。它是實現(xiàn)高效課堂中最容易被學(xué)生接受，也是最有效的教學(xué)手段之一。

一、 前置性作業(yè)練習(xí)題要難易適中

前置性練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循幾個原則，低中年級的前置性作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇學(xué)生容易理解的身邊例子，弄清一兩個或兩三個主要的知識點即可。圍繞“我學(xué)會了”“我知道了”“我喜歡”“我要向大家說”等形式，以口頭或書面的形式表達出來。設(shè)計前置性作業(yè)時，對于中高年級學(xué)生，要引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)文章的特點，聚焦重點，觸及難點。通過教師的導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)，梳理自己知道了什么，學(xué)會了什么，體會與感悟又有哪些，學(xué)會質(zhì)疑，課堂上與教師、同學(xué)交流，把自己不懂的問題或疑惑提出來，在課堂中師生共同解決。

二、如何設(shè)計前置性作業(yè)

（一）進行有效備課

教師在課前首先要找到教學(xué)的真正起點，從具體學(xué)情出發(fā)。了解、預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過自主、合作、探究以及動手實踐來解決哪些問題，然后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出判斷，哪些內(nèi)容是課堂中需要解決的，哪些內(nèi)容是作為重點內(nèi)容講解的，哪些內(nèi)容又是要向課外延伸和拓展的。只有教師做到胸有成竹，課堂教學(xué)才能達到高效。其次，必須要強化目標(biāo)意識。確定寧少勿多的教學(xué)目標(biāo)，使課堂中不僅可以扎實地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能打好樁，還能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思路，注重學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的快樂，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣。最后，對知識的拓展與延伸。作為每一節(jié)課的延續(xù)，教師必須要學(xué)會自我反思，把一節(jié)課中的教學(xué)行為、教學(xué)實踐和教學(xué)效果等進行總結(jié)，以便在今后的課堂教學(xué)中不斷地改進，推陳出新。

（二）應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)課文

導(dǎo)學(xué)單練習(xí)題的設(shè)計可以涉及寫作背景、作者介紹、字詞積累、朗讀訓(xùn)練和整體感知的內(nèi)容。課前將導(dǎo)學(xué)單發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的練習(xí)題自主學(xué)習(xí)。這樣的操作形式，既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單能清楚地掌握本課內(nèi)容，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂聽課效率。教師以導(dǎo)學(xué)單式的作業(yè)為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）依托課堂教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)題，容易少而精

前置性作業(yè)中的問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。精心設(shè)計和選取，做到導(dǎo)學(xué)性強，便于學(xué)生操作和完成。其實，每篇文章的課后問題及練習(xí)題，就是課堂教學(xué)中所要解決的問題，也是課文的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，教師設(shè)計前置性作業(yè)時可以將這些內(nèi)容作為前置性作業(yè)的主要內(nèi)容，以便更加有效地提高課堂教學(xué)的效果。

（四）難易適中，體現(xiàn)層次性

教師設(shè)計前置性作業(yè)要綜合考慮教材的類型、難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知特點等因素，做到有的放矢。要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，既關(guān)注語文教學(xué)的聽說讀寫，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，要求明確，形式多樣，具有一定的可操作性。教師可嘗試自助餐式作業(yè)形式，以供不同層次學(xué)生選擇完成，程度好的學(xué)生可以在上課以前完成，程度差些的學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中完成。無論哪種學(xué)習(xí)方式，只要能夠有效地為學(xué)生服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果就可以采取。

（五）嘗試創(chuàng)新，力求學(xué)生快樂接受，愉快完成

為了能讓學(xué)生對前置性作業(yè)感興趣，教師要嘗試創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，把課前的學(xué)習(xí)變成一種小研究。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時可以設(shè)計這樣的作業(yè)：大聲朗讀課文后，試著畫一個示意圖，說說詹天佑讓火車爬上陡坡的設(shè)計方法。這樣的前置性作業(yè)，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也貼近了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（六）注重開放性，拓展價值性

前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題，不是相應(yīng)試題的堆砌。前置性作業(yè)的設(shè)計要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等多種形式和方法，以課本為基礎(chǔ)，把更多的精力投入學(xué)習(xí)中，增長見識，拓展視野。課外的知識越豐富，學(xué)生的頭腦越靈活，自然課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)就更加廣泛，更加具體，更加深入，學(xué)生也就更容易理解所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效課堂的最優(yōu)化。相應(yīng)地，學(xué)生自學(xué)、探究、實踐各個方面的能力也就大大提高了。

三、開展課堂學(xué)習(xí)活動和前置性作業(yè)的對接策略

（一）反饋——討論式對接

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單完成前置性作業(yè)練習(xí)題后，教師在課堂教學(xué)中集中交流展示、質(zhì)疑、歸納總結(jié)，以便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（二）質(zhì)疑——釋疑式連接

通過前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)時不失時機地穿插學(xué)生的質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，以師生之間、學(xué)生之間的互相釋疑完成對文本的理解與感悟。

（三） 主講——助講式對接

在了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)若干名骨干學(xué)生擔(dān)任主講身份，教師和其他學(xué)生作為助講協(xié)助完成課堂自主學(xué)習(xí)。

總之，前置性作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前提，是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，通過長期堅持，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實踐能力，進而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到高效課堂的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 譚秀媛.小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)有效性研究綜述[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（7）.

[2] 王麗君.淺談?wù)Z文前置性小研究的設(shè)計[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（4）.

[3] 洪冰芬.在語文學(xué)習(xí)中彰顯預(yù)習(xí)的價值[J].學(xué)生之友（小學(xué)版·下），2011（7）.