白燕茹

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失是目前教育過程中一個普遍而棘手的問題。調(diào)查顯示，如今相當一部分學(xué)生，甚至從小學(xué)乃至幼兒園階段就顯露出厭學(xué)情緒。自主性學(xué)習(xí)是相對于“被動性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)”而言的，實際就是學(xué)習(xí)者能夠認知自己的知識、能力等方面的缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，主動地學(xué)習(xí)知識、技能和能力等行為。教師從主觀和客觀兩個方面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失自主性的原因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)習(xí)自主性；缺失原因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.032

在這個信息瞬息萬變的時代，如何讓學(xué)生在不同階段適時地對自己的學(xué)習(xí)行為進行不斷的調(diào)節(jié)，以更好地發(fā)揮主觀能動性，是廣大教育工作者不斷努力的目標。想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的原因進行分析，對癥下藥，使這一問題得到有效的改善。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、積極性的原因包括以下兩個方面。

一、 主觀原因

（一）學(xué)習(xí)目標不明確，意志不堅定

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于身體的發(fā)育期，也是智力、情感、意志力等發(fā)展的重要時期，他們的思想情感容易波動，缺乏克服困難的信心和毅力，所以在學(xué)習(xí)過程中往往知而不行或不能持之以恒。這個年齡段的學(xué)生很多時候是為學(xué)而學(xué)，不會對自己的未來進行規(guī)劃，也不清楚自己學(xué)習(xí)的目標是什么。隨著社會的不斷進步，優(yōu)渥的生活條件讓他們失去了奮進的動力，甚至由于缺乏對生活中磨難的切身感受而對教師悉心的說教不予理會。對于他們來說，學(xué)習(xí)只是為了完成這一特定階段需要完成的任務(wù)而已。沒有明確的目標何來堅定的信念？特別是在學(xué)習(xí)的過程中遇到攔路虎時，更容易放棄或直接選擇輕松的方式逃避。久而久之，學(xué)習(xí)中的盲點就如同一顆生根發(fā)芽的種子越長越大，學(xué)習(xí)的信心也必然被磨得虛無殆盡，剩下的就只有對知識望而卻步了。

（二）缺乏思維方式與思維習(xí)慣的養(yǎng)成

在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的要求，被動地接受知識。隨著時間的推移，依賴心理便油然而生，導(dǎo)致的結(jié)果必然是離開教師這根“拐杖”后行動能力便大大減弱。除此之外，學(xué)生在實際的操作過程中往往更重視結(jié)果，而忽視了產(chǎn)生結(jié)果的過程以及問題得以解決的突破口和依據(jù)。片面追求“標準答案”必將會淡化學(xué)生個性化的解題思路，忽視獨立的、富有創(chuàng)見的思考，甚至?xí)种苿?chuàng)造性思維的發(fā)展，造成思維的僵化。

二、客觀原因

除了學(xué)生自身原因外，社會、家庭及教育對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響也是不容忽視的原因。

（一）教師是全職“媽媽”

由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，使得教師總是對學(xué)生有一種不信任感，覺得只有在自己的“看護”下學(xué)生才能有效利用有限的學(xué)習(xí)時間。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣了這種“看護”，教師與學(xué)生之間的關(guān)系演變成了警察與小偷，甚至有的時候?qū)W生呈現(xiàn)給教師的往往是一種假象，教師要想真實地了解學(xué)生的情況就得采取一些非常規(guī)的手段?！奥斆鳌痹谶@種不正常的關(guān)系下也就不知不覺用錯了地方。并且有的時候在逆反的小心思無處釋放時，學(xué)生總會想辦法找一些途徑。最終，自覺性無聲無息地消失了，自主學(xué)習(xí)更是無從談起。

（二）學(xué)校片面追求升學(xué)率

長期以來，升學(xué)率成為社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評判的唯一標準，學(xué)校對教師的評價也主要是看學(xué)生的成績，并以此調(diào)整教師的待遇。一些學(xué)校為片面追求升學(xué)率，甚至要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長達十多個小時，這樣片面追求升學(xué)率阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。為了獲取高分和高升學(xué)率，教師成為不辭辛勞的知識發(fā)生器與轉(zhuǎn)換器，學(xué)生則成了考試機器和知識容器。殊不知，在令教師和家長欣慰的高分高升學(xué)率的表象之下，卻掩藏著學(xué)生能力低下、思想貧瘠、人格幼稚等真相。現(xiàn)代社會在評判和選拔人才時，多側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核評估。而學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)績的唯一指標就是學(xué)生的考試分數(shù)與學(xué)校的升學(xué)率，這定會嚴重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對于未來發(fā)展造成影響。

（三）生活安逸，造成學(xué)生不思進取

古時候頭懸梁錐刺股、鑿壁借光等寒窗苦讀的例子比比皆是，為什么現(xiàn)代學(xué)生的身上卻很難尋找到那樣的勁頭？是因為現(xiàn)代社會的不斷進步不再需要這樣的拼搏和奮斗精神了嗎？不是，正是快速發(fā)展的現(xiàn)今社會給了我們太多的優(yōu)渥條件和不同的選擇，使得我們迷失了自己的目標和自我追求。沒有需求哪來的原動力？需要是人在生活中因某種欠缺而力求滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是人們積極從事各項活動的內(nèi)在源泉和動力。人都有惰性，當一個人長期處于安逸的生活條件下時需求自然會慢慢淡化，致使自己很難積極投身于相應(yīng)的活動中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此，在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因中，恐怕感覺所學(xué)無所用是一個最為普遍的原因。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，加之現(xiàn)在家庭中普遍是獨生子女，所以在平時的生活中家長為孩子創(chuàng)造了一個非常安逸的生活環(huán)境，甚至有的家長很早就為孩子的未來做好了打算，這讓他們完全喪失了積極主動學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)如今，社會衡量一個人的價值早已不是吃穿無憂這樣的物質(zhì)滿足，精神需求所占比重已遠遠超過了物質(zhì)需求。而知識必然是體現(xiàn)自我價值的必備要素。因此，從基礎(chǔ)教育開始就應(yīng)從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是錯綜復(fù)雜的。我們不能把這一時代性難題完全推給學(xué)校，要針對不同年齡段學(xué)生的自身特點有針對性地采取有效干預(yù)措施，讓家長甚至社會都參與到解決這一問題的行列中。以正確的態(tài)度介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓教育不再是為教而教，學(xué)生也不再是為學(xué)而學(xué)。讓學(xué)校成為為社會輸送更多人才的重要基地，同時也成為學(xué)生獲取知識體現(xiàn)自我價值的有力基石。

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