夏一鳴

摘 要：古詩文是我國古代文化的寶貴財(cái)富，是我國幾千年輝煌文化的積淀，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、審美教育和語言文字教育的豐富資源。小學(xué)古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度，去品味古詩文的語言美，感受古詩文的畫面美，領(lǐng)略古詩文的意境美，探求古詩文的哲理美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，提高小學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文；審美教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.068

古詩文作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)當(dāng)注重每一篇古詩文的審美教學(xué)。小學(xué)語文教材中入選的每一篇古詩文都是豐富的美育教材，有美的語言、美的畫面、美的意境和美的哲理。如何利用這些教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文知識(shí)的同時(shí)也受到美的熏陶，從而提升自我審美能力。

一、反復(fù)吟誦，品味古詩文的語言美

“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的重要性。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！眱?nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，很多孩子在入學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背這首詩了，要指導(dǎo)好學(xué)生讀出韻味就有一定的難度。讀的形式可以多樣化，可以讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要讀流利；教師可以范讀，讓學(xué)生在聆聽時(shí)體會(huì)到古詩的韻味，讀出“曉”“鳥”“少”三個(gè)字的押韻，學(xué)習(xí)讀出詩的節(jié)奏的基本方法；可以開展小組合作讀、師生合作讀、獨(dú)立朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)重音，注意節(jié)奏，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生品味古詩文的語言美，可以加深理解作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

二、展開想象，感受古詩文的畫面美

“詩中有畫，畫中有詩”，可以看出詩與畫有很多相似的地方。從入選小學(xué)教材中的古詩文來看，書中有許多稱得上是“詩中有畫”的名篇。比如要讓學(xué)生去感受楊萬里的“樹陰照水愛晴柔”中的“晴柔”，要激發(fā)學(xué)生想象畫面，通過想象理解“晴柔”，讀出美感?！扒缛帷睂W(xué)生來說是晦澀難懂的，這里采用三步走：（一）讓學(xué)生充分展開想象，當(dāng)時(shí)楊萬里在小池邊散步時(shí)會(huì)見到什么呢？綠油油的草、挺拔蒼翠的樹、明媚柔和的陽光……當(dāng)這些景象在學(xué)生的大腦當(dāng)中逐漸形成之時(shí)，“晴柔”的無限風(fēng)光也漸漸在學(xué)生眼前呈現(xiàn)；（二）讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說說，在這種柔和的美麗景色當(dāng)中，會(huì)有什么感受，結(jié)合體驗(yàn)讀好詞語“晴柔”；（三）移情換位入意境，“假如樹能說話，那么會(huì)說什么”？可以邊播放音樂邊朗讀，也可以邊想象畫面邊朗讀，甚至邊放景物幻燈片邊朗讀，開展多種形式的朗讀后，學(xué)生頓悟：這就是“愛晴柔”的畫面美??！因此，教師在古詩文教學(xué)中，必須通過精練的語言媒介，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。

三、理解詞句，領(lǐng)略古詩文的意境美

“有境界則自成高格”，古詩文意境幽遠(yuǎn)，耐人尋味，在教學(xué)朱熹的《春日》一詩時(shí)，教師通過以下方法，引導(dǎo)學(xué)生感受這首古詩的意境美。（一）吟詩賞畫。畫是“有形詩”，第二句“無邊光景一時(shí)新”是虛寫，為了讓學(xué)生具體、形象地感受詩中所描繪的春景，教師采用吟詩賞畫的方法，學(xué)生一邊欣賞充滿詩情畫意的課文插圖，一邊回環(huán)往復(fù)地吟誦詩句，仿佛置身于姹紫嫣紅、多姿多彩的泗水河邊，看到了“一時(shí)新”的“無邊光景”。（二）想象畫面。詩是“無形畫”，第四句“萬紫千紅總是春”屬實(shí)寫，為此，教師抓住“萬紫千紅”這個(gè)詞語媒介，從該詩的理解以及再現(xiàn)畫面入手，讓學(xué)生想象“萬紫千紅”的春景圖，擠出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，把想象中的“萬紫千紅”的畫面描寫下來。學(xué)生通過想象與表達(dá)，生動(dòng)形象地感受到在春風(fēng)的吹拂下，泗水邊萬紫千紅的美景，從而深刻地體會(huì)到詩人對生機(jī)勃勃的春天的贊美。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩文詞句的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩文的意境美。

四、品文析理，探求古詩文的哲理美

哲理是關(guān)于宇宙人生的根本的原理和智慧，主要探討人生的目的、價(jià)值、意義和態(tài)度等?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！薄恫荨犯嬖V了我們“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼殺的”這一亙古不變的深刻哲理。引導(dǎo)小學(xué)生感受這首古詩蘊(yùn)含的哲理美，可按以下步驟進(jìn)行：（一）出示“野火”圖，讓學(xué)生帶著問題“野火過后，小草還能再生長出來嗎？”自讀第三、四句詩。（二）學(xué)生自由交流“吹又生”“燒不盡”的意思后，教師可將事先準(zhǔn)備好的小草貼在黑板上，小結(jié)第三、四句詩的意思。（三）出示懸崖、戈壁、雪地、沼澤地中的小草，再次引導(dǎo)學(xué)生理解小草“頑強(qiáng)的生命力”。（四）聯(lián)系大興安嶺的火災(zāi)和汶川大地震的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用第三、四句詩。以上四個(gè)步驟，由淺入深、層層遞進(jìn)，水到渠成地幫助學(xué)生完成了由本義到引申至日常詩句的運(yùn)用的深入理解，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生由形悟神，探求詩中的意蘊(yùn)，探求古詩文的哲理美。

祖國文化源遠(yuǎn)流長，古詩文課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的一塊“硬骨頭”。在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味古詩的語言美，去感受古詩的畫面美，去領(lǐng)略古詩的意境美，去探求古詩文的哲理美，古詩文教學(xué)會(huì)起到事半攻倍的效果。

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