韓疏影

摘 要：音樂啟蒙教育對于少年兒童來說，有著非常重要和深遠的意義。兒童學習音樂可以為兒童們打開音樂世界之門，通過演奏、歌唱等形式，抒發(fā)表現(xiàn)自己的情感，并引導他們觀察、欣賞五彩繽紛的世界，開發(fā)他們的智力，提高快速反應能力，同時也潛移默化地影響鍛造著人的性格、情緒，成為人生中永遠難忘的學習經(jīng)歷。

關鍵詞：兒童音樂；啟蒙教育；知覺；視覺

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.097

嬰兒從一出世開始就對聲音表現(xiàn)出了特別的“興趣”和“厚愛”。一個四五歲的兒童未必能識字卻很少有不會唱歌哼曲子的，其道理就在于：聽覺是幼兒感知客觀世界發(fā)生作用最早最多的感官。俗話說：耳聰目明，充分利用聲音對兒童進行必要的啟蒙教育，是開發(fā)兒童智力，使他們變得更聰明的極好途徑。

在兒童音樂教育的歷史上，世界上許多知名人士，都是在幼兒時就接受啟蒙教育，從而智商超人，并在成人后取得了輝煌的成就。列寧有超群的記憶力，是因為他在孩提時代便接受母親的鋼琴訓練，八歲時就能演奏鋼琴。愛因斯坦，一生有過不少重大科學發(fā)現(xiàn)，具有極大的創(chuàng)造力，據(jù)說他兒童時就迷上了音樂，著名的“相對論”也是在音樂的啟示下，觸發(fā)了靈感而發(fā)明的。兒童時期的音樂教育幫助這些人成為偉人。許許多多的事例說明了兒童音樂與成才的關系，同時也說明了兒童音樂啟蒙教育的重要。

一、兒童音樂中，啟蒙教育的知覺培養(yǎng)

發(fā)育正常和健全的兒童一般具有好奇、好問和易于接受外界印象和影響的特點，他們幾乎是對世界上所有的事物都感興趣、都覺得好奇。因此，在教學過程中，應該經(jīng)常充分發(fā)揮這種作用，因為兒童的自然天性中，存在著許多容易引起他們興趣的因素，例如，音樂可以描繪自然界、人類、動物以及各種不同的自然現(xiàn)象和生活場景，音樂能使人感到愉悅和悲傷，人們可以伴隨著音樂翩翩起舞，演出來自于日常生活中的各種戲劇等。

低年級的學生，其習性一般都是好動的，他們?nèi)狈η趭^苦干的精神；由他們所處年齡段的特點，他們必然對任何一種單調(diào)的活動都會產(chǎn)生反感。富有經(jīng)驗的音樂教師牢記這一點，經(jīng)常在課堂上創(chuàng)造性地啟發(fā)學生交替進行各種不同形式的音樂活動，以免使學生的注意力和音樂知覺變得遲鈍，同時還避免了學生產(chǎn)生我們平時所說的“枯燥感”?？梢酝ㄟ^聆聽音樂，在音樂伴奏下進行有節(jié)奏的律動，用最簡單的樂器演奏音樂等不同形式的音樂活動來避免“枯燥感”的產(chǎn)生。

俄羅斯音樂教育家阿利耶夫認為，“從教育心理學觀點出發(fā)，知覺可以被看作是音樂形象在兒童美學意識中的反映和形成，是對音樂作品的情感體驗的過程，是對音樂作品道德美學內(nèi)容的理解和接受過程”。如果教師組織的歌唱活動進行得比較順利，如果教師既善于選擇有助于吸引兒童學習興趣的歌曲，并考慮到兒童嗓音的音域特點，又能采用生動活潑、充滿情趣的授課方式，避免使音樂課變成兒童感到疲倦的和虛假的訓練過程，那么，知覺培養(yǎng)的過程自然會被引發(fā)出來。

學生的音樂知覺是在他們積極從事的音樂活動中形成的，其中包括：最簡單的樂器，例如：串鈴、三角鐵、響板等。例如在一首拍的歌曲里，可以將拍節(jié)奏規(guī)律“強弱弱”中的“強拍”用三角鐵敲出聲音，使他們對音樂產(chǎn)生一定的興趣。

啟蒙教育階段，不能害怕給兒童重復演奏音樂作品，因為兒童更加喜歡一連聽幾遍自己喜愛的作品，他們正是通過這種方式，自覺不自覺地使自己的音樂知覺得以深化，音樂藝術現(xiàn)象中的新結(jié)構(gòu)和思想聯(lián)系也隨之產(chǎn)生。

二、兒童音樂中，啟蒙教育的聽覺培養(yǎng)

音樂聽覺在啟蒙教育中占有一定的地位，如果一個人的音樂聽覺不夠發(fā)達，他所從事的音樂活動就難以獲得應有的成功。“音樂聽覺”這一概念有兩層意思，從廣義上講，所謂的“音樂聽覺”是指音高辨別能力以及其他幾種形式的能力，例如，音色辨別能力、力度辨別能力；從狹義上講，“音樂聽覺”這一概念所指的只是音高辨別能力。

以單聲部旋律形式出現(xiàn)的音高辨別能力被稱為旋律聽覺，旋律聽覺至少有兩個基礎即調(diào)式感和音樂聽覺印象。因此，可以把這兩個基礎叫作旋律聽覺的兩大要素，第一要素可以被稱為感知要素（情感要素）；第二要素可以叫作再現(xiàn)要素，或聽覺要素。

在音樂教學和音樂教育實踐中，歌唱這門課程是相當復雜的，與之相適應的教學方法還不夠健全，在現(xiàn)有的教學方法中，通常都是強調(diào)音準訓練和發(fā)音發(fā)聲訓練的重要性，而忽略了控制歌唱過程，其實這方面是最困難的，對小學生來說，最典型的是他們的主動性較差，注意力不夠集中，如果抓不住歌唱過程的主要環(huán)節(jié)進行訓練，與歌唱過程有關的自我調(diào)整任務就難以完成。所以要加強歌唱過程中兩個主要環(huán)節(jié)的系統(tǒng)練習，以便使兒童的歌聲變得容易引起共鳴，洪亮、呼吸輕盈而鏗鏘有力。

在訓練歌唱的過程中，可組織兒童進行童聲合唱的活動，并根據(jù)兒童嗓音的種類，分為：高音、中音和低音。根據(jù)各種不同的嗓音，分別進行歌唱訓練。

根據(jù)我的教育實踐，我認為以上的方法都是音樂教育者在培養(yǎng)兒童的聽覺時可選擇的，而這些方法在兒童的音樂聽覺、聲樂培養(yǎng)上都有很好的效果。

教師是兒童音樂教育的啟蒙者，是兒童音樂活動的組織者和實施者，還是溝通家長和學校的橋梁。但是教師實施音樂教育時還存在一些問題，例如：教師的音樂教育目標單一；音樂教育內(nèi)容選擇及安排欠妥當；音樂教學方法機械死板，教學過程枯燥；教師過多的指導，學生學習的主體性不突出等等。所以我認為教師必須從自身音樂素養(yǎng)的提高和教育方式的改進兩方面入手，通過提高自身音樂修養(yǎng)和改進教育方式以提高小學音樂教育水平，使自己真正成為兒童啟蒙音樂教育活動的組織者、引導者、協(xié)作者、發(fā)掘者。

參考文獻：

[1] 捷普洛夫.音樂才能心理學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2] 李重光.怎樣教兒童學音樂[M].長沙：湖南文藝出版社，1998.