王建雄

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，它合理地規(guī)劃了學(xué)生的課內(nèi)課外時(shí)間，將課本的理論學(xué)習(xí)安排在課外，將寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，促使學(xué)生加強(qiáng)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主探索，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力和自學(xué)能力。

一、合理的課前引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效建立，依賴于合理的課前引導(dǎo)。課前合理展開引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生重視課堂時(shí)間，全身心地投入到課堂中去。合理的課前引導(dǎo)是學(xué)生完全融入翻轉(zhuǎn)課堂的前提。因此，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)必須重視課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“播種”活動，播種的方式有三種：第一種，在一個(gè)空瓶里裝滿水，然后將種子放進(jìn)去，密封，并且要放在陰冷的環(huán)境下；第二種，在一個(gè)空瓶里裝少量水，放入種子，不封口，放在溫暖有陽光的環(huán)境下；第三種，在一個(gè)空瓶中不裝水，放入種子，放在溫暖有陽光的環(huán)境下；三種“播種”條件，學(xué)生選擇自己認(rèn)為可以發(fā)芽的一種進(jìn)行“播種”，并且記錄播種時(shí)間、播種條件、環(huán)境條件等。教師問：“你們想不想知道哪種條件下種子會發(fā)芽呢？”學(xué)生回答：“想！”教師接著說：“等下一節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》了，到時(shí)你們種的種子也該發(fā)芽了，我們再一起學(xué)習(xí)！”教師要求學(xué)生回家后自主學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一課，以便在下一次的課堂學(xué)習(xí)中師生、生生之間更好交流和探討。

課前引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)生物實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課本知識的了解，擴(kuò)展知識面，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

二、新穎的課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過程中，教師要將寶貴的課堂時(shí)間給予學(xué)生，促使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主探索、小組討論等環(huán)節(jié)，更加高效地利用課堂時(shí)間，增加學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《分布廣泛的細(xì)菌和真菌》一課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)細(xì)菌和真菌的動態(tài)視頻以及病毒的相關(guān)視頻。在播放完之后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：通過視頻以及學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的生物知識，探討細(xì)菌、真菌、病毒的異同以及人類目前與其相關(guān)的新科技，隨后將時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)之后，建立對細(xì)菌、真菌、病毒的感性認(rèn)識，隨后再和其他學(xué)生進(jìn)行討論、互相補(bǔ)充。在基礎(chǔ)知識掌握的情況下，學(xué)生開始將目光定位到當(dāng)前與細(xì)菌、真菌、病毒相關(guān)的世界難題和尖端科技上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論，擴(kuò)大自己的知識面，發(fā)揮自己的知識應(yīng)用能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)，更加清晰地明確了學(xué)生和教師在教學(xué)中的定位，開放了生物學(xué)習(xí)的課堂，加強(qiáng)學(xué)生在生物課堂上的實(shí)踐能力，增加了學(xué)生自主探索的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加收放自如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，大大提高了初中生物的學(xué)習(xí)效率。

三、科學(xué)的課后作業(yè)

初中生物教學(xué)，其課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)與課后作業(yè)是一個(gè)整體，不能單獨(dú)割裂某個(gè)部分。傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)，明顯缺乏針對性和新穎性，學(xué)生面對這樣的作業(yè)，難以全身心投入，不能夠通過課后作業(yè)得到有效的提高。這就要求教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》一課之后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論和學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置微課課后作業(yè)。利用微課，加強(qiáng)學(xué)生對知識的進(jìn)一步消化和掌握能力。比如，某些學(xué)生對植物和昆蟲的生殖和發(fā)育掌握得很清楚，但是對于兩棲動物的生殖和發(fā)育就十分模糊，教師就可以制作一個(gè)重點(diǎn)介紹兩棲動物生殖發(fā)育的微課，其中包括一些檢測題目，將其上傳到班級群里，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

科學(xué)合理的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生掌握初中生物知識，擴(kuò)展自己的眼界，增強(qiáng)對生物知識的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生優(yōu)化自身的生物知識體系，加強(qiáng)對生物知識的融會貫通，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步將教師和學(xué)生從沉悶的生物課堂中解放出來，釋放學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生和教師的交流，激發(fā)學(xué)生探索新知識和新領(lǐng)域的欲望，全面提高初中生物的教學(xué)水平。

作者單位陜西省神木市第五中學(xué)