付春平

《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是我國古代的一個神話故事，講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險、甘于奉獻的精神。下面以《女媧補天》一課為例談一下如何利用神話故事點燃學生的想象力。

一、以“神奇”為主線，感受奇異想象

三年級的學生已經(jīng)學習和閱讀了一些神話故事，而且在生活中也會聽到一些神話故事，因此在教學中不能僅僅局限于簡單的閱讀了解，而應設計多種方式讓學生感受發(fā)現(xiàn)神話的特點——奇異想象，讓學生浸潤到這種神奇的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛。教學本課時，教師可以緊緊抓住“神奇”這條線索，感受奇異想象。

如開課設計“猜神話”“說神奇”兩個問題來導入新課。從“猜神話”入手，說一說“神話”的神奇之處，將學生一步步帶進神話的王國中，發(fā)現(xiàn)神話的共同特點，初步感受神話超現(xiàn)實的想象，從而也在內(nèi)心產(chǎn)生驚異：女媧為什么補天？用什么補天？遇到了哪些困難？……用神話故事神奇的特點喚醒學生的思維，讓神奇的想象逐漸在孩子的腦海中慢慢升騰起來，既鍛煉了學生想象力，又啟發(fā)了學生的探究能力。

二、抓住“神奇”之句，激發(fā)想象思維

教學神話故事應抓住最吸引孩子的那一行行語言文字，讓學生朗讀、體會，就能為學生營造一個神奇的世界，讓學生產(chǎn)生神奇的想象?！芭畫z為什么補天”這部分有這樣一段話：

遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

這段話意思十分簡單，學生一讀就明白，但如果僅僅滿足于學生明白這段話的意思，就辜負了神話的獨特表達。細細閱讀這段話，我們眼前仿佛就能看到當時天崩地裂的情景，那神奇的景象讓我們不由自主睜大眼睛，心中產(chǎn)生“太可怕了”的感受。因此教學中，教師要緊扣這段神奇的描寫，讓學生初讀談感受，再讀找出讓人感到“太可怕了”的詞語，使學生進一步關注“塌下、大窟窿、震裂、洪水”等詞語，眼前產(chǎn)生畫面；接著再讓學生描述自己仿佛看到的可怕情景，通過語言描述激活學生的想象思維，更深刻地感受神話的神奇。

三、補“神奇”之話，展示個性想象

語言是思維的表象，任何思維都要通過語言表達出來，包括學生的想象。學習神話故事，要借助文本讓學生感受神奇的想象并喚醒學生的想象力，但感受與喚醒不是最終目的，更應該讓學生將自己在學習中產(chǎn)生的獨特的想象用語言表達出來，從而在語言學習中感受神話的神奇，在語言表達中展示自己神奇的想象。而幫助學生展示個性想象力的好辦法就是讓學生進行模仿與體驗，在模仿體驗中讓學生的想象更加豐富。因此在教學中教師要善于尋找展示學生想象的“切入點”，讓學生跟隨文本展開想象，動情表達。

四、抓“神奇”點構(gòu)建框架，復述故事創(chuàng)新思維

每一次神話故事的講述都是講者將自己的想象融入到神話進行重新編輯、充實的過程，因此復述故事是教學神話故事最好的策略之一。儲向陽老師也曾說：“學生如果能對神話故事娓娓道來，那么神話故事便會種在他的心里。”要幫助三年級學生復述好神話故事，教師可以先由“一點”入手引導學生進行復述，降低難度，在學生復述時教師要能抓住“神奇”之處為學生構(gòu)建復述的框架，讓學生在教師構(gòu)建的框架下順利進行復述。如讓學生復述第一部分“天崩地裂”的可怕情景，教師可以引導學生按照這一部分“天、地、人”的描寫順序進行復述，也可以用詞語“黑黑的大窟窿、一道道深溝、熊熊大火”幫助學生進行復述，在學生掌握復述的方法后再讓學生由“點”到“面”進行整個故事的復述，在復述中激發(fā)更神奇的想象力。

五、發(fā)揮想象編寫故事，自由創(chuàng)編再現(xiàn)神奇

“成人寫的神話是幼稚的，只有經(jīng)過兒童再創(chuàng)作，這些神話才能真正成為神話?！保s格語）兒童是天生的童話創(chuàng)作者，在學生最初接觸神話故事時，教師要讓學生通過語言感受以及復述故事融入到神話神奇的世界中。而隨著學生學習的深入，對神話故事特質(zhì)與表達方式的掌握，教師就不能僅僅局限于讓學生復述故事，而阻礙學生個性的想象與創(chuàng)新，應當鼓勵學生把文本當作想象的出發(fā)點展開自由的暢想，構(gòu)想新的神話故事情節(jié)與神話形象。

神話的特點是神奇，神話的核心則是想象。神話教學就要帶領學生走進神奇世界，抓住“神奇”的特點喚醒學生無窮的想象，讓學生愛上神話閱讀，愛上神話創(chuàng)作，在神話的世界里自由徜徉。

作者單位陜西省銅川市新區(qū)裕豐園小學