高莉

隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活、更和諧、更加關(guān)注學(xué)生的成長，更加關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生也始終能在愉悅的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光在生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。這就要求教師必須在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實的情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，可以通過動手實踐、自主探索與合作交流，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

一、利用身邊的生活資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的重要手段。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識和技能，支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和思考。如，在教學(xué)《厘米、分米、米的認(rèn)識》時，先讓學(xué)生伸出自己的一根手指來估計、測量、感知1厘米的長度，接著讓學(xué)生在自己的周圍測量長約10厘米的物體，進(jìn)而使他們感知1分米的長度。然后讓學(xué)生比劃出10個1分米的長度，為了驗證比劃的精確度，可以讓4個學(xué)生為一個小組在教室里測量出1米長的物體。充分利用身邊的生活資源，激發(fā)學(xué)生的思考、回味，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)認(rèn)知上的“會學(xué)”。

二、教師適時地示弱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，教師發(fā)揮過于出色，就會使學(xué)生心理感到壓抑，信心不足，自卑心強(qiáng)，也就不敢質(zhì)疑了。教師示弱，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；教師示弱，能有效建立師生平等的對話關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。教師適時向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的姿態(tài)，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中，能通過與學(xué)生的交流互動，使學(xué)習(xí)過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰(zhàn)勝困難的過程。這樣，學(xué)生就會主動與教師交換自己的想法，從而有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗。

三、寓教學(xué)于游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹?shù)學(xué)教學(xué)于游戲活動之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，可以把課堂設(shè)置成超級玩具市場，給學(xué)生喜歡的玩具貼上價格標(biāo)簽，讓學(xué)生在盒子中任意挑選兩件自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢。巧妙地將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識蘊涵在購買玩具的生活場景中，寓教學(xué)于游戲中，不但充分激發(fā)了學(xué)生的動手操作能力，而且還有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

四 、豐富多樣的教學(xué)評價，能激勵引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”絕不僅僅是一種理念，而是一種實際行動。在用語言評價學(xué)生的時候，除了讓學(xué)生感受到成功的喜悅外，還應(yīng)該激勵性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。在課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完問題時，教師要說：“大家已經(jīng)聽到了你的聲音，像音樂一樣動聽。你能給大家說說你是怎么想的嗎？”“誰還愿意把自己的想法單獨說給大家聽？”“你們真是太棒了！誰還能比他想的更有創(chuàng)意？”等等。科學(xué)的思維是學(xué)生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙，多元評價能把學(xué)生研究的范圍多渠道地引導(dǎo)到課堂上，不但可以溝通學(xué)生的心靈，而且還能讓學(xué)生在積極、自主參與的研究活動中獲得成功的體驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。學(xué)會一點數(shù)學(xué)知識，只能管一陣子，而學(xué)生如果學(xué)會了用數(shù)學(xué)思考問題的方法，就能管一輩子。

數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實的知識技能，還應(yīng)該有高尚的人品修養(yǎng)和令人愉快、具有感染力和鼓動性的個人品格，能夠影響和改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。在平凡具體的教學(xué)中，教師應(yīng)以一種更為細(xì)膩誠摯的情感，走進(jìn)學(xué)生的世界：傾聽學(xué)生的聲音，解讀學(xué)生的困惑，洞察學(xué)生的心理，讓學(xué)生因為教師的陪伴，而對學(xué)習(xí)有著積極美好的期待，變得更加努力，更加自信，進(jìn)而取得更好的成績。