何亞平

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果顯現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班集體工作和教育好學生的前提與保證。那么，班主任怎樣才能提高自己在班集體管理中的個人威信呢？古人云：感人心者，莫先乎情。因此，班主任在教育學生的過程中，應(yīng)注重感情投資，用真誠的愛心支起班主任的威信，提高教育的有效性。

一、班主任的愛心是教育好學生的前提和基礎(chǔ)

班主任的愛心是班主任工作的源動力，沒有愛心的管理將不會成功。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，教育對象都渴望得到教師的愛。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們”。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他、關(guān)心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結(jié)果。

二、班主任要掌握恰當?shù)膼鄣姆绞?/p>

班主任在教育教學過程中，僅有愛心還不夠，還必須注重愛的方式。正確的愛必須建立在真誠而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上。愛是一門藝術(shù)，稍有不慎便會陷入愛的誤區(qū)。班主任只有施行恰當?shù)膼鄣姆绞?，才能收到事半功倍的效果?/p>

1.班主任對學生的愛必須科學合理，要把握好“愛”與“嚴”的分寸。

很顯然，班主任和學生之間不能成為一種貓和老鼠的關(guān)系。有的教師認為愛就是嚴厲，堅信棍棒之下出高徒的論調(diào)，主張采取強制、管束、呵斥、體罰等方式教育學生。當然，嚴格并非錯誤，但過分嚴格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的師道尊嚴，他更應(yīng)做學生的引導(dǎo)者、合作者、促進者和激勵者。

2.班主任對學生的愛必須要一視同仁，不能偏愛。

教育家加里寧曾經(jīng)做過這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子的眼睛時時盯視著你。因此，班主任情感的每一個細微變化都逃不開學生那雙明亮的眼睛。每一個學生都希望教師關(guān)心自己，重視自己，有的學生為了讓教師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情。從這方面來說，班主任的愛必須公正公平，讓每個學生的心里都有一片溫暖的陽光。

3.班主任的愛要讓學生感知到，不能外冷內(nèi)熱。

有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出外冷內(nèi)熱，變得像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學生對班主任是“敬而遠之”。所以，作為班主任必須明白學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你，這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情，以目傳情，以手傳情。比如，在和學生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人。”班主任在班集體中既是學生的大家長又是學生的知心朋友，班主任只有用愛感化學生，才能把班主任工作做好。