文 李 蓓 方慧敏

教育評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學校、教師、學生為評價對象所進行的價值判斷。但由于學校自成風格的文化和管理方式、師生特有的鮮活生命與鮮明個性發(fā)展，致使教育評價舉步維艱。質(zhì)性評價的主觀性與數(shù)據(jù)采集的困難度讓教育評價更多地停留在描述層面，對教育評價的質(zhì)疑也此消彼長。

如何更好地實現(xiàn)質(zhì)化與量化的結(jié)合，為學校教育提供一份比較科學完備的評價手冊，從基層學校到國家層面一直都在思考與嘗試。成都市實驗小學也抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的背景和優(yōu)勢，依托學校自身發(fā)展特點，著力研發(fā)和引入一些適用于學校管理和師生發(fā)展的智能評價系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說話。

網(wǎng)格化學業(yè)評價

傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價基本依賴學科檢測和任課老師的主觀判斷，有較強的經(jīng)驗痕跡，缺乏數(shù)據(jù)支撐與關聯(lián)分析，師生均處于較為模糊的學業(yè)評判之中。在信息技術的支撐下，學校引入多分系統(tǒng)與ACTS（Ability and Competence Test System，學業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)），以技術優(yōu)化評價，讓評價數(shù)據(jù)可視化，讓學習過程客觀呈現(xiàn)。

雙系統(tǒng)介入在于其發(fā)揮功能不一，但能確保評價的指導、診斷、過程與反饋功能隨時生成。雙系統(tǒng)的交替使用，實現(xiàn)了評價全時段發(fā)生。ACTS專注于學期前的配置型評價與學期末的診斷性評價，而多分系統(tǒng)則重在對學生學習過程的情況分析與目標分解。由于監(jiān)測時間節(jié)點的不同，兩個系統(tǒng)的監(jiān)測重點也各有側(cè)重：多分系統(tǒng)的跟蹤數(shù)據(jù)重點指向?qū)W生的個性化學習過程及創(chuàng)新性能力發(fā)展；而ACTS則從每次的監(jiān)測數(shù)據(jù)中綜合評估學生的階段性知識習得、技能習得和能力養(yǎng)成，為指導其下階段學習規(guī)劃提供重要的數(shù)據(jù)分析和參考。雙系統(tǒng)關注各異，實現(xiàn)了評價全方位跟進。

另外，多分系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)課堂教學評價的形式和效果，將單一的教師主觀評價發(fā)展為師生互評、學生自評、生生互評、合作評價等多元評價方式共存。

ACTS系統(tǒng)的配置性分析報告，則根據(jù)學生的檢測關聯(lián)，能發(fā)現(xiàn)學生在知識上的掌握情況，更能夠判斷學生的技能訓練以及能力發(fā)展的情況（圖1）；同時，班級群體的特征分析，也對教師的教學情況給出了更為科學、客觀和直觀的說明（圖2）。雙系統(tǒng)交叉分析，引導多維度評價。

◎圖1：ACTS學期評價

◎圖2：多分系統(tǒng)單元評價

數(shù)據(jù)化常規(guī)管理

傳統(tǒng)學生評價的主要構(gòu)成是學業(yè)評價和德育評價。面對學業(yè)評價的全面轉(zhuǎn)型，德育評價的智能轉(zhuǎn)變也正在發(fā)生。學校做了如下嘗試：

1.班級評價：集體榮譽源于個體責任

班級常規(guī)管理是學校德育管理工作的主要內(nèi)容之一。原有常規(guī)評比無法實現(xiàn)即時共享，通知與評價的滯后導致評比結(jié)果失真失效，無法起到以評促教的作用。

基于此,學校自主開發(fā)了APP，專設班級常規(guī)評比模塊，將原有評比內(nèi)容細化為每天不同時間、不同地點、不同標準的4項一級評比板塊、15項二級評比細項，實時關注37個教學班的常規(guī)狀況。每天下午5點之前，班級常規(guī)評比結(jié)果會以數(shù)據(jù)方式推送到每位班主任的手機端，班主任可以依托評比結(jié)果及時進行班級常規(guī)管理工作的調(diào)整，并引導學生關心集體榮譽，激發(fā)他們的集體責任感，積極參與班級建設，從而引導班級良性發(fā)展，形成校園集體生活的正向氛圍。

2.個體記錄：個體成長源于積極體驗

實驗小學為全校學生建立了個人主頁，形成個人積分，學生、家長、教師均可進入個人主頁查看學生的成長動態(tài)。

通過主動發(fā)起或參與APP端的各種活動，就能形成個人積分。同時，家長和老師通過主動錄入，也為他們的個人小數(shù)據(jù)庫導入大量的成長數(shù)據(jù)。當數(shù)據(jù)池中積累了一定量的數(shù)據(jù)后，通過分析，我們就能根據(jù)需求提取相關數(shù)據(jù)，分析學生的身體狀況、興趣愛好等信息，及時根據(jù)學生成長狀況為他們提供相應的關照和引導，搭建適合每個學生成長的校園平臺。

3.多方參與：學生成長源于共同關注

傳統(tǒng)的學生成長評價以教師評價為主體，教師擁有絕對話語權(quán)。這種封閉的評價方式在實驗小學的評價體系中得以扭轉(zhuǎn)。不同的評價內(nèi)容可以授權(quán)給不同的評價主體：我們將學生體質(zhì)健康評價主體授權(quán)給家長，學生校園個人行為素養(yǎng)評價授權(quán)給教職工，學生特長榮譽評價授權(quán)給家長，學生在校活動參與度評價授權(quán)給教師，學生個人興趣分析交給評價系統(tǒng)。

APP后臺通過家長上傳的主動數(shù)據(jù)，以及學生在校園參與活動形成的沉默數(shù)據(jù)，構(gòu)建起屬于每一個學生的小型“數(shù)據(jù)矩陣”，通過不同的評價主體、豐富的評價方式、更多元的評價維度，綜合關注學生成長。

系統(tǒng)化資源收集

在詳細分析教師群體現(xiàn)狀后我們發(fā)現(xiàn)：職業(yè)固有的周期性倦怠影響教師專業(yè)成長意愿，缺乏職業(yè)成就感降低教師主動學習的態(tài)勢。面對互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育發(fā)展，教師成長與網(wǎng)絡結(jié)合，建立科學客觀的教師考核標準，跟蹤教師的專業(yè)成長，運用網(wǎng)絡優(yōu)勢刺激教師成長意愿就成了我們研發(fā)教師成長模塊的初衷。

1.形成教師個體專業(yè)成長年度報告

我校每年都會對全校老師的專業(yè)成長業(yè)績進行年度評比，但手動統(tǒng)計工作量巨大且易出錯，只能形成單一的個人得分。學校APP的“教師業(yè)績模塊”將這一考核升級為網(wǎng)絡系統(tǒng)，將考核內(nèi)容細化為11項目標內(nèi)容，每項內(nèi)容下收集4～8項業(yè)績信息，對教師專業(yè)業(yè)績實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理。

管理后臺可根據(jù)需求形成年度成長報告，橫向分析教師個體在全校教師中的專業(yè)發(fā)展水平，縱向分析教師個體不同時間專業(yè)發(fā)展水平，更可環(huán)比分析教師個體綜合業(yè)務能力發(fā)展的均衡度，為學校制定教師個人發(fā)展菜單提供依據(jù)。

2.建立教師自主學習“朋友圈”

教師業(yè)績考核模塊數(shù)據(jù)依托自主填報，反映的是可量化的教師成長。新上線的“個人分享模塊”關注教師成長過程和個體發(fā)展傾向，為老師設立了“學習分享”“資源分享”“活動召集”“課題研究”等分享類別，通過網(wǎng)絡引導教師形成學習分享態(tài)勢，類似于發(fā)微信個人狀態(tài)，也可以進行留言、點贊。不同的是，它與教師個人主頁積分關聯(lián)，參與分享活動、發(fā)起話題或者回復學習，都可在后臺形成個人學習積分。

這一模塊一上線，立刻在老師中間得到關注，學習不再是個體行為，老師們共同學習分享，并形成學習資源和課題研究數(shù)據(jù)的積累，為教師培養(yǎng)工作的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路提供了科學依據(jù)?！皞€人分享模塊”如今成了我校教師的新“朋友圈”。

集成化校務管理

學校辦公系統(tǒng)通過日常校務處理，海量收集日常校務數(shù)據(jù)進入后臺，管理團隊在進行決策時就可做到“有據(jù)”“有度”“有數(shù)”。

1.教務模塊：流程簡化&管理精準，放下“折騰”

我校的APP中，結(jié)合了排課系統(tǒng)、調(diào)休系統(tǒng)、調(diào)課系統(tǒng)的教務管理系統(tǒng)的上線標志著學校正式進入無紙化辦公模式。開學第一天，全校師生都可以登錄APP查看自己的學期課表。全校37個教學班、近130名教師每周約1200節(jié)課都可以精準查詢。

在過去，一旦有教師需要調(diào)休或者出差，一張調(diào)休單要經(jīng)過代課教師、分管校長、教導處幾個環(huán)節(jié)簽字確認，往往一張調(diào)休單跑完流程就要折騰兩天。為了確保學校的正常教學秩序，教務模塊將調(diào)休系統(tǒng)與調(diào)課系統(tǒng)結(jié)合，將復雜的請準假流程簡化到在手機上輕點幾下。臨時調(diào)整的課程，系統(tǒng)會有人性化的提醒服務。教導處隨時登錄后臺就能及時掌握教師在崗情況。

2.校產(chǎn)模塊：常規(guī)管理&動態(tài)監(jiān)控，“網(wǎng)控”后勤

校產(chǎn)模塊包含校產(chǎn)管理和后勤報修兩個內(nèi)容。從常規(guī)定期管理到日常維護，可對校園內(nèi)所有物品和建設設施進行網(wǎng)絡監(jiān)控。每學期開學，后勤部門使用校產(chǎn)管理模塊，對全校所有常規(guī)教室和功能教室物品進行清點核對，對比學生人數(shù)和前期數(shù)據(jù)及時進行調(diào)整。

后勤報修模塊則授權(quán)給后勤部門和信息中心，學校設施設備出現(xiàn)故障，所有教師都可登錄APP拍照上傳故障現(xiàn)場狀況，后勤團隊同步收到報修信息，可以立即趕赴現(xiàn)場進行處理。另外，管理團隊還能根據(jù)后臺數(shù)據(jù)進行校產(chǎn)管理年度維護經(jīng)費預算、校園安全故障預防排查、學生安全教育預案設計。

3.預約模塊：優(yōu)化服務&部門聯(lián)動，“聯(lián)合”辦公

學校各級活動和校本課程開設門類眾多，功能教室常常出現(xiàn)“撞車”的情況。APP的功能室預約模塊統(tǒng)整學校所有功能室，實現(xiàn)網(wǎng)上預約，讓教師提前知曉功能教室使用狀況，方便及時安排教育教學活動。同時，信息中心可根據(jù)預約需求提前準備相關設備調(diào)試；后勤中心根據(jù)預約需求提前裝備相關物品并進行保潔維護；新聞中心可根據(jù)活動主題提前聯(lián)系相關部門進行宣傳服務；教導處可根據(jù)活動主題通知相關教研科室進行活動觀摩；德育中心也可根據(jù)活動主題聯(lián)系相關家委會成員參與活動。

校園之內(nèi)，每一個活動都因網(wǎng)絡而牽動全體，以一個模塊數(shù)據(jù)聯(lián)動多部門合作，以聯(lián)合辦公的形式取代一個人跑斷腿的狀況，是我校優(yōu)化校園運行流程的又一創(chuàng)新。

成都實驗小學基于大數(shù)據(jù)時代背景的學校評價體系構(gòu)建已經(jīng)開始，基于大數(shù)據(jù)的學校發(fā)展必將是今后教育界重點研究的命題。網(wǎng)絡發(fā)展的高速與教育本質(zhì)的“慢”如何在大數(shù)據(jù)基礎上得以最佳地融合，這都是我們要繼續(xù)探索的問題。