文 Candy

自啟動(dòng)“云課堂”個(gè)性指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)以來(lái)，盧灣一中心小學(xué)借助信息技術(shù)重塑教學(xué)方式，改進(jìn)教、幫助學(xué)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想不再遙遠(yuǎn)。

借助新技術(shù)攻克教學(xué)難題

在運(yùn)用新技術(shù)上，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科組一直是排頭兵。老師先是指導(dǎo)學(xué)生整理“錯(cuò)題集”，后發(fā)展到制作“作業(yè)檔案”，記錄教與學(xué)過(guò)程中的新思路，建立錯(cuò)題庫(kù)。

隨后，他們嘗試“分層練習(xí)”，每堂課出10～15題，分三個(gè)難度，學(xué)生分步完成，教師逐層講解。隨著這一做法的推廣，紙張浪費(fèi)、題目固定、批改反饋不及時(shí)等問(wèn)題逐一凸顯。

何不向信息技術(shù)借力，攻克效率和針對(duì)性的難關(guān)？校長(zhǎng)吳蓉瑾提出運(yùn)用“云計(jì)算”技術(shù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)“云平臺(tái)”，以數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。于是，從數(shù)學(xué)開(kāi)始，學(xué)校踏上了以數(shù)字技術(shù)再造新課堂的征程。

學(xué)校推進(jìn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，綜合考慮觸摸屏、手寫(xiě)、護(hù)眼效果等因素，將iPad引入課堂，并實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，做到“隨時(shí)隨地隨需”的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被限制在專(zhuān)用電腦教室。

用iPad上課更實(shí)質(zhì)的變化由信息整合和數(shù)據(jù)處理引發(fā)。

學(xué)校與IT公司合作，搭建“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)”“知識(shí)空間管理子系統(tǒng)”“分層教學(xué)備課子系統(tǒng)”“學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)與自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)”等十個(gè)子系統(tǒng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，里面有海量教案、習(xí)題、文本、圖片、視頻、教學(xué)軟件等。

教師可以從中獲取分層命題、課件開(kāi)發(fā)等共享資源，再加以個(gè)性化編輯，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的課堂練習(xí)題庫(kù)。更重要的是，學(xué)校在IT公司的協(xié)助下嘗試以大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化。

憑借相關(guān)技術(shù)，課堂上反映學(xué)生思維過(guò)程的每一次點(diǎn)擊、手寫(xiě)和涂改等痕跡都被真實(shí)記錄，數(shù)據(jù)分析即時(shí)反饋給教師，教師據(jù)此向?qū)W生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

同時(shí)，各學(xué)科教師分頭試驗(yàn)i P a d進(jìn)課堂。語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)學(xué)科分別在二、三、四年級(jí)試點(diǎn)，各班每周輪流用iPad上1～2節(jié)課。不過(guò)，隨著改革試點(diǎn)的深入，問(wèn)題接踵而來(lái)，爭(zhēng)議此起彼伏，但這些問(wèn)題和議論卻推動(dòng)了“云課堂”的進(jìn)步。

針對(duì)外界對(duì)學(xué)生視力的擔(dān)憂(yōu)，學(xué)校把眼科專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)教室聽(tīng)課，根據(jù)專(zhuān)家建議將每節(jié)課電子設(shè)備時(shí)間控制在15分鐘，定期為試點(diǎn)年級(jí)學(xué)生檢查視力。

針對(duì)“云課堂”只不過(guò)是紙質(zhì)練習(xí)簿變成電子練習(xí)冊(cè)的質(zhì)疑，各學(xué)科尋求教學(xué)與信息化的融合點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)流程和進(jìn)度，語(yǔ)文課在增加閱讀量、校正寫(xiě)字筆順上下功夫，英語(yǔ)課則利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)增加口語(yǔ)練習(xí)。

針對(duì)“云課堂”上師生受限于設(shè)備，缺少交流溝通，人為造成“信息孤島”的傾向，學(xué)校請(qǐng)公司研發(fā)“云課桌”，一塊供四五個(gè)學(xué)生同時(shí)使用的觸摸屏，既能分屏，也能合屏，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相依共存。

針對(duì)性指導(dǎo)從模糊走向精準(zhǔn)

這是一堂小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，趙佳琳老師課前讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻、完成基礎(chǔ)練習(xí)題，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。

正式上課后就不再有新授環(huán)節(jié)，趙老師直接讓學(xué)生交流分享自學(xué)成果，隨后把課前練習(xí)題的結(jié)果公布在大屏幕上，錯(cuò)誤一目了然，師生共同講評(píng)查漏補(bǔ)缺。

接下來(lái)進(jìn)入闖關(guān)晉級(jí)式的分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在“云課桌”上做題，趙老師輕點(diǎn)iPad屏幕，實(shí)時(shí)掌握做題進(jìn)度，還可調(diào)出學(xué)生的電子草稿和答卷，知曉具體完成情況，必要時(shí)可介入一對(duì)一指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生一星題的正誤，電腦自動(dòng)推送不同層次的二星題，以此類(lèi)推，逐層進(jìn)階。

在最后的拓展題，趙老師聯(lián)系時(shí)事，創(chuàng)設(shè)馬航失聯(lián)情境，要求學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)，在圖上確定搜索范圍，尋找殘骸疑似物，用數(shù)對(duì)表示確切位置，發(fā)送給指揮部。學(xué)生分組合作，在“云課桌”上忙碌起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍。

“學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析能夠即時(shí)反饋給我，方便當(dāng)堂掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略?！壁w佳琳告訴筆者，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)帶來(lái)極大方便，真正做到了因材施教。

又如，在以往教學(xué)中，學(xué)生學(xué)寫(xiě)新字時(shí)寫(xiě)錯(cuò)筆順，教師很難發(fā)現(xiàn)。比如“疑”字，特別容易寫(xiě)錯(cuò)筆順，因此語(yǔ)文教師陳蕓在教三年級(jí)課文《看月食》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在iPad上書(shū)寫(xiě)“疑”字。借助后臺(tái)技術(shù)，相關(guān)數(shù)據(jù)被記錄分析給陳老師。幾個(gè)條形圖、餅狀圖直觀地顯示班級(jí)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)以及人數(shù)、占比、錯(cuò)誤率，錯(cuò)得最多的是第一筆。

“根據(jù)電腦反饋的具體數(shù)據(jù)，我及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤?！标愂|說(shuō)，“在后面教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)字的起筆，錯(cuò)誤率明顯減少。”

因?yàn)橛辛薸Pad，一中心的英語(yǔ)課魅力直線上升。在一節(jié)故事教學(xué)課上，張帆老師帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)，電子書(shū)內(nèi)容豐富、形式多樣，有兒歌、插圖、音頻、視頻，孩子們饒有興致地朗讀起來(lái)。

她讓學(xué)生用Toontastic軟件，分組合作制作動(dòng)畫(huà)片“小老虎的魔法眼鏡和它的朋友們”。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，在iPad上點(diǎn)點(diǎn)戳戳、拖來(lái)移去，幾分鐘就搭好動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，再配上背景音效，一部卡通片就算制作完畢，再上傳班級(jí)主頁(yè)。

“這種教學(xué)形式新穎有趣，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生能夠在輕松愉快的游戲氛圍中用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，聽(tīng)到自己和別人的發(fā)音，有了大膽說(shuō)出來(lái)的勇氣?！边@是張帆在課堂上使用iPad后的直接感受。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，但一堂課下來(lái)，不可能人人有機(jī)會(huì)操作口語(yǔ)，教師也很難一對(duì)一糾正，能否發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺憾？

一中心英語(yǔ)組教師動(dòng)起腦筋。他們利用talktalk軟件將學(xué)生的個(gè)人朗讀或?qū)υ?huà)語(yǔ)音記錄下來(lái)，以便課后評(píng)價(jià)反思；他們還用蘋(píng)果公司研發(fā)的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，診斷學(xué)生口語(yǔ)狀況。

英語(yǔ)教師施莉虹曾在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)為人指路的情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)iPad中的虛擬人物發(fā)指令，引導(dǎo)其到達(dá)目的地。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自然地用英語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)能夠自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音。

“有的孩子不愿意當(dāng)眾講英語(yǔ)，但是對(duì)著電腦，他們放得開(kāi)。”施莉虹說(shuō)，“我們的目的很純粹，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，愿意學(xué)?！?/p>

記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，提供針對(duì)性輔導(dǎo)，不僅發(fā)生在英語(yǔ)學(xué)科，自然學(xué)科同樣在實(shí)踐。自然課教師包瀅蕾介紹說(shuō)，他們會(huì)用iPad實(shí)時(shí)拍攝每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)回放某些片段，便于師生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析查找問(wèn)題。

此外，自然學(xué)科時(shí)常組織學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，比如養(yǎng)蠶、種花、培植蘑菇，以往學(xué)生會(huì)以小報(bào)形式呈現(xiàn)探究成果，如今學(xué)生用iPad寫(xiě)日記、拍照片、攝像，實(shí)時(shí)記錄整個(gè)探究過(guò)程，最終生成一本精美的全媒體電子書(shū)，分享到校園網(wǎng)，煞有滋味。

為自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

由于學(xué)校搭建的“云平臺(tái)”聚集了大容量且可延展的學(xué)習(xí)資源，一中心學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主實(shí)驗(yàn)、自主鍛煉等活動(dòng)，有了更多元、更自由、更開(kāi)放的條件保障。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根，通過(guò)大量閱讀，提高閱讀能力，才能從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為此語(yǔ)文教師往往會(huì)布置閱讀任務(wù)，希望學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，但由于在課外缺乏指導(dǎo)，效果差強(qiáng)人意。

一中心語(yǔ)文學(xué)科組作了一些改變，他們結(jié)合每篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，搜集延伸閱讀材料，建立與配套閱讀資料庫(kù)，再將基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)精煉，騰出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上拓展閱讀。每次課上，教師會(huì)推送一兩篇相關(guān)文章到學(xué)生終端，并配有閱讀理解檢測(cè)題目，電腦實(shí)時(shí)記錄學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)、答題對(duì)錯(cuò)，以便教師及時(shí)指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生觀察到宇宙天體、微生物等事物或現(xiàn)象，一中心自然學(xué)科教師運(yùn)用APP，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編電子書(shū)，以立體動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展現(xiàn)客觀世界的精彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

包瀅蕾老師設(shè)計(jì)的“云廚房”校本課程，也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔助深得學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生進(jìn)入仿真廚房，無(wú)須教師手把手教，從菜肴知識(shí)介紹，配菜選擇、洗汰、切配，一直到上灶烹飪，按照步驟說(shuō)明，就能自主學(xué)會(huì)燒一道菜。

學(xué)校心理咨詢(xún)室原是一個(gè)容易被忽視的地方，學(xué)生普遍認(rèn)為心理有問(wèn)題才去那里，因而避之不及。如何讓心理咨詢(xún)走進(jìn)教室，走到校園任何角落，甚至走進(jìn)家庭、社區(qū)，隨時(shí)隨地為學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)？

心理教師余玨想到了信息技術(shù)，一中心“心理云平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生?！霸谶@個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生、家長(zhǎng)能夠找到大量與心理輔導(dǎo)相關(guān)資料，有故事、音樂(lè)、游戲、漫畫(huà)?！庇喃k說(shuō)，一些心理上的“小感冒”，通過(guò)這種方式，無(wú)須教師面對(duì)面輔導(dǎo)，就能自行解決，放一段輕音樂(lè)、聽(tīng)一個(gè)故事，臨考前的焦慮情緒或許就能得到舒緩。

此外，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行心理測(cè)試，系統(tǒng)能自動(dòng)采集、分析數(shù)據(jù)，給心理教師的后續(xù)跟進(jìn)打下基礎(chǔ)。

如今，一種“新式武器”將在一中心投入使用。云手表，一種集計(jì)時(shí)、溫度測(cè)量、加速度測(cè)量、心率即時(shí)顯示與采集、消耗卡路里即時(shí)計(jì)算與顯示、GPS定位等功能于一身，形如手表的電子終端，將佩戴在一中心學(xué)生的手腕上。

吳校長(zhǎng)介紹，學(xué)校將搭建一個(gè)有利于學(xué)校、社區(qū)及家庭三方互動(dòng)的“體育教學(xué)與自主鍛煉”云平臺(tái)，通過(guò)云手表測(cè)量和記錄學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)，并將數(shù)據(jù)上傳至云平臺(tái)，經(jīng)后臺(tái)分析處理后，將測(cè)評(píng)結(jié)果以圖表等形式推送至教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的移動(dòng)終端，督促學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。

不遠(yuǎn)的將來(lái)，體育教師將告別“秒表＋紙頭”的測(cè)評(píng)模式，通過(guò)“云手表＋手持終端”便能即時(shí)掌握全班學(xué)生的卡路里消耗及心率達(dá)標(biāo)狀況。

“技術(shù)輔助教育教學(xué)效益的最大化，而教育教學(xué)的深入研究也將促進(jìn)技術(shù)的迭代升級(jí)。用好技術(shù)，用巧技術(shù)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，真正做到因材施教，讓學(xué)生受益，這是云團(tuán)隊(duì)需要繼續(xù)不斷思考，努力實(shí)踐的。”吳蓉瑾校長(zhǎng)說(shuō)。