● 江小英 黃燕華

生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)，在培智教育中占據(jù)重要地位。生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中具有里程碑意義的重大事件。2016年版培智語(yǔ)文課標(biāo)與2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在理念、教學(xué)實(shí)施等方面有一脈相承之處，但又具備自身的特點(diǎn)，在此背景下，培智教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，以使生活語(yǔ)文教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理念革新

（一）明確教學(xué)以生活為核心

與2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，培智語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了生活語(yǔ)文的工具性和人文性，不同的是新課標(biāo)將“生活性”列入了培智語(yǔ)文課程的一大基本特點(diǎn)，指出生活語(yǔ)文應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將“生活化”這一理念牢記于心，并將之貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容源于生活，以生活化的情景展現(xiàn)，且能讓學(xué)生應(yīng)用于生活之中。

（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前，在“生活化”理念的影響下，許多的培智教材在編制時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身特點(diǎn)，呈現(xiàn)了生活自理、生存常識(shí)等一些生活化的知識(shí)。但是，也因?yàn)椤吧罨币辉~，有些教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)于偏重生活，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“生活語(yǔ)文”，其實(shí)質(zhì)仍為語(yǔ)文，所以無(wú)論教材怎樣生活化，都不能跨出語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一界限。我們要看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不單提及“生活化”，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)巢宗祺教授指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的價(jià)值內(nèi)涵。[1]在培智語(yǔ)文新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)樹(shù)立“將語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生適應(yīng)生活的能力相結(jié)合”的理念，在培智語(yǔ)文教學(xué)中注重讓學(xué)生掌握實(shí)用性的語(yǔ)文知識(shí)，具有基本的傾聽(tīng)與說(shuō)話的能力、識(shí)字寫(xiě)字能力、初步的閱讀與寫(xiě)話能力，在實(shí)際生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。

個(gè)別輔導(dǎo) 供圖 黃燕華

生活語(yǔ)文教學(xué)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用到生活中去，在幫助學(xué)生掌握生活常識(shí)、自理能力的同時(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文處處在我們身邊，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味和作用。

（三）注重特殊兒童的潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合

特殊兒童的缺陷補(bǔ)償一直是特殊教育中的一大熱點(diǎn)，借助現(xiàn)代科技手段補(bǔ)償特殊兒童的缺陷是常用方式，除此之外，良好的教育也是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾侄巍Ｔ谔厥饨逃I(lǐng)域，過(guò)去教師們較多地關(guān)注學(xué)生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補(bǔ)學(xué)生的“缺陷”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與功能改善有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多種方式開(kāi)發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性”。特殊教育教師們應(yīng)重新審視自己的學(xué)生觀，不要只將目光放在孩子的“不會(huì)”“不能”之上，更要去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、潛能，并以此為切入點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開(kāi)發(fā)”的兩手抓。

二、新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題所做的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。[2]好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略與方式”?？梢?jiàn)，科學(xué)正確的學(xué)情分析是培智語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)情分析要全面

不僅要列出學(xué)生人數(shù)、障礙類型與程度等，還要了解學(xué)生參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力與知識(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)情分析中，我們要將目光更多地放在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有的能力與優(yōu)勢(shì)，以此作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)制定的依據(jù)，達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的“充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力”的要求。

（二）學(xué)情描述要具體

學(xué)情分析太過(guò)籠統(tǒng)難以得出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。例如有的教師在學(xué)情分析中只指出了學(xué)生具有一定的閱讀能力，但“一定”該如何界定，從中看不出學(xué)生的水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立缺少指導(dǎo)意義。為此，應(yīng)將學(xué)情分析具體化，如“一定的閱讀能力”是表現(xiàn)為“能在他人的幫助下理解課文大意”，還是“有獨(dú)立閱讀的能力”。只有將學(xué)情分析具體化之后，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)才能更有針對(duì)性。

在正確進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，教師再以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇適合本班學(xué)生情況的教學(xué)策略。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是將新課標(biāo)理念付諸實(shí)際最直接的環(huán)節(jié)，也是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，在深入理解2016年版培智語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及將之與2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比后，筆者認(rèn)為特校教師在教學(xué)實(shí)施中需注意以下幾方面。

（一）實(shí)施生活化教學(xué)，突出語(yǔ)文教學(xué)的功能作用

課程是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要讓課程煥發(fā)出生命的活力，教師就必須在課堂教學(xué)中貫徹“生活教育”的理念，吸收課程標(biāo)準(zhǔn)中的養(yǎng)分，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與具體生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

1.讓教學(xué)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際

情境展示是培智學(xué)校常用的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不單要做到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，更應(yīng)努力使教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。

2.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力是培智語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，生活語(yǔ)文應(yīng)從生活中來(lái)，并回到生活中去。學(xué)生在生活中體驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)所起到的強(qiáng)化作用，是多少堂語(yǔ)文課可也無(wú)法替代的。對(duì)智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的東西能在生活當(dāng)中應(yīng)用，是對(duì)他們學(xué)習(xí)的最直接的肯定。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生能牢固地掌握這些語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用，比如可以帶學(xué)生到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活需要。也可充分利用家校聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議家長(zhǎng)有意識(shí)地在日常環(huán)境中訓(xùn)練孩子對(duì)生活化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

生活化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)建立在教材、課堂、家庭三者間的良性循環(huán)之上，使生活化的知識(shí)裝進(jìn)書(shū)本、走入課堂、走到學(xué)生的生活中。

（二）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹С?/h3>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，培智生活語(yǔ)文的實(shí)施需遵循個(gè)別化原則，不僅是教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)內(nèi)容的處理要體現(xiàn)個(gè)別化原則，教學(xué)組織也要符合個(gè)別化原則。

《中秋節(jié)》教學(xué) 供圖 黃燕華

教師應(yīng)注重集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。集體教學(xué)面向全體學(xué)生，落實(shí)一般性課程目標(biāo)。小組教學(xué)可將學(xué)生按能力水平分層，實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)選擇性課程目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)培智班級(jí)中，教師都將學(xué)生進(jìn)行了分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同要求，采用不同的輔導(dǎo)策略。以《中秋節(jié)》一課教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分為太陽(yáng)組、月亮組和星星組，組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。在課上，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提出了不同難度的任務(wù)：讓太陽(yáng)組的學(xué)生通過(guò)閱讀句子找出中秋節(jié)的活動(dòng)和美食；月亮組的同學(xué)可以借助圖片和詞語(yǔ)找出中秋節(jié)的活動(dòng)和美食；星星組的同學(xué)則只需要看圖說(shuō)出人們?cè)谧鍪裁醇纯?。不同難度的任務(wù)符合各層次學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂，完成老師布置的任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)。除此之外，教師也要輔以一對(duì)一的方式進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生及時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹С?。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行課程調(diào)整、環(huán)境（物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境）調(diào)整、教學(xué)策略（如識(shí)字策略、書(shū)寫(xiě)策略、閱讀理解策略等）選用。[3]總之，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師要相應(yīng)改變支持方式，使得教師的支持成為學(xué)生通往最近發(fā)展區(qū)的橋梁。

（三）實(shí)施情境化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性已成為一大共識(shí)。2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把握語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。2016年版培智語(yǔ)文課標(biāo)延續(xù)了這一理念，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為“感知、體驗(yàn)、參與”的學(xué)習(xí)方式是“以生為本”理念的必然要求，要求教師為學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?；谝陨嫌^點(diǎn)，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方式進(jìn)行真切的體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

體驗(yàn)的產(chǎn)生，緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受。親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有重要的意義。在培智語(yǔ)文課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓智力障礙學(xué)生親身體驗(yàn)、參與，從而加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，可使用圖片、視頻等來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感知情景。智力障礙學(xué)生想象力匱乏，難以根據(jù)文字描述去想象畫(huà)面，教師要適當(dāng)利用圖片、視頻等幫助其理解。如在教授《司馬光砸缸》時(shí)，教師播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

其次，可通過(guò)展示具體的實(shí)物讓學(xué)生產(chǎn)生真切體驗(yàn)，或還原真實(shí)的生活場(chǎng)景讓學(xué)生直接參與。生活中真實(shí)的事物和場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境，習(xí)得的知識(shí)和技能不需二次轉(zhuǎn)化。如在教授“認(rèn)識(shí)水果”等課文時(shí)，教師可帶上真實(shí)的水果讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等，了解某種水果的特征，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而在教授“逛超市”一課中，教師可帶學(xué)生去情景超市，讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，加深印象。

再次，可創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境。表演使語(yǔ)文課堂教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，符合智障學(xué)生“喜動(dòng)不喜靜”的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演課文中的角色，演繹故事情節(jié)及進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的理解。如在教授《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿烏鴉的動(dòng)作，體驗(yàn)烏鴉是如何想辦法喝到水的，學(xué)生的參與性很高，對(duì)故事的理解也更加透徹。

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師一方面要注意讀透學(xué)生，讓教學(xué)情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相銜接。情境創(chuàng)設(shè)必須從智力障礙學(xué)生的角度出發(fā)，琢磨學(xué)生眼中的生活是什么樣子的，唯有如此，教師創(chuàng)設(shè)的情境才有可能被智障學(xué)生理解。另一方面，教師要讓教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)。雖然新課程強(qiáng)調(diào)教師“不是教教材，而是用教材教”，但并不是說(shuō)教師可以不重視教材。強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的學(xué)科性，不僅是情境創(chuàng)設(shè)的初衷，更是判斷其是否有必要存在的基本依據(jù)。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，務(wù)必認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本內(nèi)涵，利用學(xué)科自身的內(nèi)容來(lái)生發(fā)情境。

“感知、體驗(yàn)、參與”三者間是層層遞進(jìn)的，目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，所以，教學(xué)不應(yīng)該終結(jié)于課堂，而應(yīng)延伸到生活實(shí)際當(dāng)中去，讓學(xué)生親身進(jìn)行生活實(shí)踐，鞏固知識(shí)。

（四）實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，構(gòu)建適性的語(yǔ)文課程

新時(shí)代下，建設(shè)開(kāi)放、多樣的語(yǔ)文課程已成為共識(shí)，培智語(yǔ)文新課標(biāo)中同樣提出要構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的多元化。與此相對(duì)應(yīng)，新課標(biāo)就課程資源開(kāi)發(fā)與利用提出建議，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)，充分利用各類資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀能力的提升是當(dāng)前培智教學(xué)的一大重點(diǎn)，新課標(biāo)建議閱讀教學(xué)可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語(yǔ)、短句的閱讀，讀圖和讀文并重。在閱讀教學(xué)中，需要教師積極開(kāi)發(fā)閱讀資源。繪本是很好的閱讀資源，教師可將繪本引入語(yǔ)文教學(xué)中，如將繪本故事導(dǎo)入課文、借助繪本圖片講解詞句或在課文結(jié)束后以繪本進(jìn)行延伸拓展等。繪本以圖為主，趣味性強(qiáng)，在講解詞語(yǔ)、句子時(shí)利用繪本圖片可更好地讓學(xué)生了解意思，使用同類型繪本故事進(jìn)行延伸拓展可讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容主旨的理解。

建設(shè)開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程不僅要求教師能充分利用一切教育資源開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)，而且教學(xué)資源的選擇必須以學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

四、新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)首先明確指出生活語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。接著具體從教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)、要求等方面進(jìn)行闡述，要求教師能恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展軌跡。

（一）充分尊重個(gè)體差異

“尊重差異”是貫穿特殊教育的一條主線。新課標(biāo)指出教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，多元、多視角、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。

在“區(qū)別化”的教學(xué)評(píng)價(jià)下，依據(jù)學(xué)生的障礙類型、程度等，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、要求等必須有所不同。對(duì)于障礙程度較重的學(xué)生，只要其能夠參與課堂教學(xué)，適當(dāng)跟讀、跟指即可；對(duì)于障礙程度中等的學(xué)生，我們要根據(jù)其在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的優(yōu)劣勢(shì)安排不同的任務(wù)，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)；對(duì)于能力發(fā)展水平較好的學(xué)生，一是要抓語(yǔ)文基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面，二是要讓其能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造句、寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用型文本等。

智力障礙學(xué)生的異質(zhì)性較大，若采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么有些孩子永遠(yuǎn)處在“不及格”的那端?？床灰?jiàn)學(xué)生的進(jìn)步，看不到教學(xué)的成效，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，“區(qū)別化”的評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有著積極意義。

（二）始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向

評(píng)價(jià)從根本上來(lái)說(shuō)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，對(duì)特殊孩子而言，其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要以生活為導(dǎo)向。對(duì)此，新課標(biāo)從兩方面進(jìn)行闡述，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生在日常生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，二是評(píng)價(jià)方式要以學(xué)生在生活情境和活動(dòng)過(guò)程中解決生活問(wèn)題的能力為重點(diǎn)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不單局限于課堂上，還應(yīng)在生活情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可在課程教學(xué)結(jié)束后，有意識(shí)地觀察學(xué)生能否在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)完《領(lǐng)條》寫(xiě)作后，教師讓學(xué)生寫(xiě)領(lǐng)條為班級(jí)同學(xué)領(lǐng)牛奶，鍛煉學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中去的能力。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)多種功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，適時(shí)提供多種支持。對(duì)特殊學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)其自我認(rèn)識(shí)影響巨大。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不單是診斷，更要有反饋、激勵(lì)等多種功能，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的反饋，且盡量以正向引導(dǎo)為主，讓學(xué)生知道教師關(guān)注自己的每一次表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式有多種，如觀察、操作、互動(dòng)交流、作業(yè)展示、紙筆測(cè)試等，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情況選擇合適的方式。同時(shí)，教師可動(dòng)態(tài)性地評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的能力，充分挖掘?qū)W生語(yǔ)文發(fā)展的潛力，助力學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是特校語(yǔ)文教學(xué)的指南針，其強(qiáng)調(diào)的“生活化”“個(gè)別化”等理念為教師的教育教學(xué)指出了正確的方向。但從另一方面來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的頒布對(duì)生活語(yǔ)文教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，這意味著我們要擔(dān)起開(kāi)拓者的角色，用心解讀課標(biāo)，摸索出一條新的道路。新課標(biāo)是宏觀的，具體落實(shí)到微觀層面的教學(xué)當(dāng)中，我們要從備課、上課、評(píng)價(jià)三方面貫徹新課標(biāo)理念。課前依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，課上注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，課下要恰當(dāng)使用多種方法，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，力求用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。