卿虎 四川省簡陽中學(xué) 四川成都 641400

一、體育核心素養(yǎng)的概念和意義

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的體育教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育核心素養(yǎng)是作為個體生命學(xué)習(xí)成長中最為重要的活性元素，是最基礎(chǔ)的、最有生長性的關(guān)鍵素質(zhì)。它為個體自由、全面、和諧發(fā)展奠基，為人生的幸福成長奠基。

體育核心素養(yǎng)可以理解為：“1個中心-3個維度-5個體系-9個元素”。這九個元素也正是體育的價值本質(zhì)體現(xiàn)。

體育既是身體活動，也是心理活動和社會活動，因此，體育對學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)能力都有重要的影響，體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面具有其他學(xué)科不可替代的作用，在體育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮體育的健身育人功能。

體育教學(xué)既教學(xué)生掌握運動知識和技能，也教學(xué)生如何學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉，以及讓學(xué)生體驗體育學(xué)習(xí)和鍛煉的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的體育情感和正確的體育態(tài)度和價值觀；既促進學(xué)生身體強健，也培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和意志。因此，運動知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的目標(biāo)同等重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的策略

1.體育核心素養(yǎng)是通過學(xué)生的學(xué)科思想體現(xiàn)出來。首先要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，要求全體學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，并保證每一位學(xué)生受益。目前仍然有一些體育教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上貫以“80%同學(xué)能夠……”的格式，這雖然體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可評價的基本要求，表達了大部分學(xué)生通過教師講解示范、學(xué)練之后能夠達到教師課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但是這個目標(biāo)卻邊緣化了20%的學(xué)生，顯然未能將課程標(biāo)準(zhǔn)理念真正落實于我們的教學(xué)之中。因此，我在快速跑教學(xué)設(shè)計中有一個針對全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，100%的學(xué)生能主動參與練習(xí)，體驗運動的樂趣。對于快速跑技術(shù)，學(xué)生不存在“會”與“不會”的本質(zhì)區(qū)別，利用敏捷梯和“快速逃生”的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行快速跑的練習(xí)，通過讓學(xué)生用不同方法快速通過敏捷梯，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗、比較、判斷以及合作、互動的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)運動興趣，提高快速跑的運動技能。借助快速跑技術(shù)教學(xué)平臺，滲透健康教育、生存教育，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作與互幫互助能力。

我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→落實目標(biāo)→交流比賽→體驗成功為主線，從兩個方面來設(shè)計，一是增強班級凝聚力，促進內(nèi)部溝通，融洽團隊關(guān)系，強化對學(xué)生的自我管理，實現(xiàn)精神激勵；二是增強競爭力，樹立相互配合、支持的團隊意識，激發(fā)進取精神，促進團隊在危機處理、變化應(yīng)對等方面能力的提升。本課的拓展活動按照體驗→分享→交流→整合→應(yīng)用，這樣一個學(xué)習(xí)鏈而展開。它強調(diào)教師的引領(lǐng)，小組的討論，相互的信任和幫助，依靠團隊的協(xié)作，使每一個人都能完成任務(wù)，人人都能得到感悟和提高，把獲得感知體會，遷移到生活和學(xué)習(xí)中去。

2.為了使每個學(xué)生在一節(jié)體育課后都能夠有所收獲，教師首先應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生的知識儲備、初始技能水平、學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)的背景因素。其次應(yīng)該加強對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的理解，深度剖析所教內(nèi)容在本學(xué)年整個單元中的地位和作用，在“質(zhì)”不變的前提下，將教材轉(zhuǎn)化為形式各異、難度不同的練習(xí)內(nèi)容。

如在跨越式跳高教學(xué)中，教師將練習(xí)內(nèi)容分為跨橡皮筋、跨低桿、逐漸升高橫桿三個環(huán)節(jié)。本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇合適的練習(xí)高度，教師負責(zé)指導(dǎo)和引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠完成當(dāng)前目標(biāo)時，鼓勵學(xué)生向下一個目標(biāo)挑戰(zhàn)。在這種類似于“闖關(guān)”游戲的練習(xí)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷地“闖關(guān)”中提升能力，獲得成功體驗。初中體育課，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的特點，張揚學(xué)生的個性。給他們體驗成功的機會。

課堂上的每位學(xué)生都是一個與眾不同的個體，想讓有效培養(yǎng)每個學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，必須因材施教，采用分層教學(xué)策略和同課異策策略。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，又稱分組教學(xué)。然而分層教學(xué)并不是萬能的，它也存在自己的局限性。一是分層的層數(shù)是有限的，不可能讓每個學(xué)生單獨成為一層，那樣會失去分層教學(xué)的意義，這樣一來，層內(nèi)學(xué)生的水平仍然存在差距；二是層與層之間缺少互動，當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展到一定程度時，會限制學(xué)生的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)失去積極性；三是采取分層教學(xué)在課堂上客觀地將學(xué)生分為幾個層次，容易對學(xué)生的心理發(fā)展造成負面影響，特別是容易讓底層的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，而同樣以因材施教原則為理論根據(jù)的同課異策策略出現(xiàn)了。所謂“同課異策”是就同一教學(xué)內(nèi)容在同一課次的教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生不同身體條件、運動技能和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)策略，與分層教學(xué)不同的是，“同課異策”教師不將學(xué)生直接分群體，讓學(xué)生選擇可發(fā)展的練習(xí)小組，突出學(xué)生的主動性，更加強調(diào)學(xué)生的互動性、參與性、學(xué)習(xí)的高效性和教師的指導(dǎo)性；學(xué)生可根據(jù)自己的身體條件、技術(shù)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進行積極參與，選擇性學(xué)習(xí)評價、激勵與調(diào)控，促進每個學(xué)生更有效地發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況，靈活運用分層教學(xué)策略和同課異策策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教，達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展的目的。

3.根據(jù)學(xué)生的身心特點及體育教學(xué)的本質(zhì)特征，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實踐經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生體驗練習(xí)產(chǎn)生的問題，組織學(xué)生討論、比較、糾錯等探究學(xué)練，從而提高體育學(xué)習(xí)能力。通過體驗嘗試與討論發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生問題，在體驗實踐中解決問題，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在體育教學(xué)中，體驗環(huán)節(jié)旨在新授課的開始部分讓學(xué)生進行體驗產(chǎn)生興趣及引發(fā)的問題，根據(jù)生成的問題進行學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，教師在學(xué)生解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論與探究，指導(dǎo)學(xué)生運用練習(xí)方法，進行合作練習(xí)、相互評價等，變灌輸式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它改變了當(dāng)下的教學(xué)方式與順序，該教學(xué)方法的應(yīng)用是以學(xué)生身心特點為本，是以學(xué)生體驗產(chǎn)生的問題為教學(xué)資源，真正將體育學(xué)科的知識技能與學(xué)生的實際相結(jié)合，使學(xué)生喜歡體育，也喜歡體育課。最終通過改變教師的教學(xué)方式來改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進而改變高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，真正讓體育教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種直觀教學(xué)形式，營建故事、游戲、問題等情景，讓學(xué)生借助于已有的生活經(jīng)驗進行自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動去感悟、嘗試、體驗，聯(lián)想、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在快速跑的學(xué)練中引入水災(zāi)、火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的“快速逃生”情景教學(xué)，強化學(xué)生的快速反應(yīng)能力，結(jié)合已經(jīng)熟知的生活經(jīng)驗和自身特點，嘗試改進跑的技術(shù)動作的方法，有針對性地從教師提供和引申的學(xué)練菜單中選取改進步頻的練習(xí)方法，主動進行有效練習(xí)，完成提高快速奔跑能力的目標(biāo)。

掌握運動技能是體育學(xué)科的本質(zhì)，如果教不好、教不會運動技術(shù)、技能，體育教學(xué)就失去了意義和價值，就變成了一種本能的身體活動，失去了課程應(yīng)有的地位。因此，運動技術(shù)技能不但要教，還要教會、教好、教樂。讓學(xué)生體驗到運動的樂趣也是體育教學(xué)必須要承擔(dān)的任務(wù)。享受運動樂趣是體育的內(nèi)在價值，是體育的魅力和生命，它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。掌握好運動技能和讓學(xué)生充分體驗運動的樂趣本身并不矛盾，兩者在目標(biāo)上相互促進。它們之間的關(guān)系是讓學(xué)生通過掌握運動技能來體驗運動的樂趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和練習(xí)是體驗運動樂趣的前提，而讓學(xué)生體驗到運動中的無窮魅力，激勵他們鍛煉又是我們教授運動技能的基本條件和目標(biāo)。

讓我們的每一節(jié)體育課成為學(xué)生體驗成功的載體。我們體育教師需要做的就是讓學(xué)生掌握運動技能，享受運動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。