王曉娟，時洋

（正德職業(yè)技術(shù)學院電子與信息技術(shù)系，南京 211106）

信息技術(shù)基礎(chǔ)；藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學應用中的不斷深入，在線教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新的教育模式不斷涌現(xiàn)，教師的教學手段也在悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡教學平臺的應用已滲透到教育教學中的各個環(huán)節(jié)。而移動互聯(lián)網(wǎng)教學讓人們在時間和空間上不再受限，滿足了人們在網(wǎng)絡環(huán)境下的智能移動終端設備上實現(xiàn)隨時隨地想學就學的愿望。

云班課是一款免費的移動教學互動平臺，適合于各門課程的教學，它同時提供了PC終端Web版本和針對iPhone、iPad、Android各智能終端設備版本。通過云班課能夠?qū)⒄n前、課中、課后進行無縫銜接，突破教學過程中的時空限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動教學。教師能夠輕松掌握學生的學習狀況，從而及時調(diào)整教學進度，并改變教學方法，使教與學完美結(jié)合。

1 高職類《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高職類非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，主要是為了培養(yǎng)學生的計算機信息素養(yǎng)和計算機應用技能。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，理論教學占據(jù)了絕大部分時間。由于理論知識枯燥，學生的學習積極性不夠高，學習興趣不濃，這也導致學生的學習能力較弱，尤其在自主學習的管理方面不夠主動。而在信息技術(shù)的應用能力方面又出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，最終導致傳統(tǒng)教學模式的教學效果不明顯，學生的信息技術(shù)應用能力得不到拓展，無法將信息技術(shù)知識服務于本專業(yè)的相關(guān)課程。

（1）信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題

在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，信息素養(yǎng)涉及面廣，教學以理論為主。課堂教學資源和教學時間有限，教師無法深入開展教學。盡管教師會輔以不同的教學手段幫助學生理解概念，但是由于高職類學生的基礎(chǔ)較為薄弱，在問題的理解和接受方面均有一定的困難，這也導致教學互動環(huán)節(jié)無法推進，理論課堂教學效果差。

（2）信息技術(shù)應用技能方面存在的問題

信息技術(shù)應用技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以教師講解為主，學生練習為輔，重點突出學生計算機應用能力的培養(yǎng)。由于學生的計算機應用能力和理解能力的差異性，導致實踐環(huán)節(jié)完成的進度不一致。而課堂教學時間有限，無法保證每一位學生都能按時保質(zhì)保量地完成實驗任務。若不及時跟進未完成任務的學生，將會導致他們失去學習的積極性。

（3）手機成為課堂教學的障礙

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機及平板電腦愈發(fā)普及，在課堂教學過程上，學生的主要精力放在了各類電子設備上，在課堂上無法專心聽課。盡管教師們采取了交流討論、答疑、協(xié)作分工、展示成果等各種措施，但是仍然無法避免學生玩手機等現(xiàn)象的發(fā)生。教學手段陳舊、獎勵機制不直觀持久、學生的不配合等因素最終導致課堂效果差，人才培養(yǎng)方案也無法實施。

將移動平臺引入教學過程構(gòu)建移動教學正成為一種趨勢。移動教學不僅可以豐富課堂教學模式，同時彌補了有限教學學時的不足。由于教學過程中會不斷地用到手機，可有效減少自制力差的學生玩手機的現(xiàn)象，學生可隨時查看自己的學習成績，知道自己的不足。學生也能動態(tài)了解班級其他成員的學習狀態(tài)。

2 利用云班課翻轉(zhuǎn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂

（1）云班課移動平臺的優(yōu)勢

藍墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的免費App教學互動工具，能協(xié)助教師更好地了解學生的學習狀況，同時學生也可以更全面地掌握課程內(nèi)容。在云班課平臺下，支持多種教學活動，教師與學生之間的互動不再限制于課堂幾十分鐘，學生針對自己知識點的不足后仍可瀏覽教學資源，教師課后仍可以輔導學生。

云班課的主要功能包括：管理學生、上傳教學資源、管理課程資源和課堂內(nèi)容設計活動。教師和學生均需要提前在手機客戶端下載藍墨云班課App，教師創(chuàng)建班課后生成該班課對應的邀請碼，學生獲取教師提供的邀請碼后申請加入教師指定的班課。教學資源支持電腦上傳，手機與電腦終端可同步教學資源。針對同一門課程可以復制已有班課的所有資源，也可以在不同課程中轉(zhuǎn)發(fā)資源。

教師通過移動教學平臺提前上傳學習資料，學生利用投票問卷形式提前了解教學內(nèi)容；課堂教學中，教師可開展頭腦風暴活動進行互動教學，還可以布置作業(yè)或小組任務進行深入研究和探討；課堂教學活動結(jié)束后，還能將教學活動由課堂延伸到課外，通過答疑討論的形式與學生交流教學內(nèi)容，從而突破教學過程中的時空限制，實現(xiàn)課堂外的互動教學。教學過程中，教師可利用測試活動貫穿整個教學環(huán)節(jié)，學生通過自主學習，從而進一步鞏固所學內(nèi)容。

（2）基于移動平臺的教學模型設計

上課前，首先教師需要在云班課平臺上上傳課件、教案、音視頻、參考資料和網(wǎng)頁鏈接等資源，學生可同步在手機上查看；課堂中，教師可以通過藍墨云讓學生一鍵簽到或通過手勢簽到，并結(jié)合課程內(nèi)容隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、限時測試和小組作業(yè)等教學活動；下課后，教學活動可延伸到課后，教師可隨時開展與課堂相似的教學活動。課程結(jié)束后，教師可通過PC終端的Web頁選擇“導出匯總數(shù)據(jù)”、“導出明細數(shù)據(jù)”和“查看教學報告”等功能，可自動生成“資源報告”、“活動報告”、“學情分析”和學生總成績，可以實現(xiàn)對教學效果的多維分析和教學過程的全方位評價。藍墨云班課系統(tǒng)地記錄著課程的教學過程，與學生均可通過云班課平臺查看學習情況，為課程教學效果評價提供詳細數(shù)據(jù)支持。

（3）基于移動學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

圖1 基于藍墨云平臺設計翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂的教學活動模型

以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的“網(wǎng)絡信息安全”為教學單元，設計基于藍墨云平臺翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案。通過翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提升學生的課堂參與率，提高教學質(zhì)量和教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果取決于課前、課中、課后的合理安排與高效銜接。具體環(huán)節(jié)設計實施如下：

（1）設計教學任務書并上傳通知學生

針對“網(wǎng)絡信息安全”單元設置詳細的教學任務書，通過藍墨云平臺發(fā)送通知，提前讓學生了解課程的教學目標。要求學生根據(jù)教師上傳的課件及參考資料提前預習，鼓勵學生通過圖書館資料收集及網(wǎng)絡資源的查詢，完成任務書中的知識準備，學生通過拍照上傳各自準備的答案。

表1 “網(wǎng)絡信息安全”教學任務書

（2）設置手勢簽到了解學生到課情況

上課前教師通過云班課發(fā)起簽到活動，可有效避免人工點名耗時長的缺點。簽到形式有一鍵簽到、手勢簽到或手工簽到。簽到的手勢由教師現(xiàn)場公布，可設置簽到的結(jié)束時間，防止未到學生進行簽到。針對請假的學生，教師可手工設置為事假或病假。每一次簽到，學生均可獲得一定的經(jīng)驗值，通過云班課簽到功能，可督促學生不曠課、不遲到或不早退，提升學生的出勤率。云班課保留了每一次簽到記錄，學生的出勤情況隨時可查。既方便了教師掌握學生的到課情況，又起到了督促學生的作用。

（3）通過問卷調(diào)查了解預習情況

針對網(wǎng)絡信息安全章節(jié)的教學內(nèi)容，教師通過PC機終端Web頁面，設置幾個簡單的調(diào)查問卷表，課程情境導入后，開始進行問卷調(diào)查環(huán)節(jié)。通過問卷調(diào)查，教師可以了解學生對于網(wǎng)絡信息安全問題的認識。在接下來的課程講解環(huán)節(jié)，可以有針對性地進行引導。

（4）開展多元化活動輔助教學

課堂上，教師通過頭腦風暴活動讓全體學生進行開放性思考與回答，活躍課堂氣氛的同時，教師對問題集中講解，并讓不同觀點的學生代表上臺闡述自己的觀點，這樣的互動方式既增加了知識又鍛煉了語言組織與表達能力。教師也可以安排小組活動、課堂提問以及測試答疑等環(huán)節(jié)輔助教學。

（5）設置作業(yè)或測試環(huán)節(jié)檢驗教學效果

教師在課前組織測試題目，通過云班課提供的Ex?cel試卷模板將測試題目上傳至云班課平臺，通過“添加活動”新建課堂測試，測試題目可以按章節(jié)進行分組，并設置經(jīng)驗值，學生參與測試后，根據(jù)得分獲取相應經(jīng)驗值。題目可以設置為順序或亂序，測試時間可以不限制也可以限定在規(guī)定時間內(nèi)完成。課堂測試一般不允許重新測試，若是課后練習，可以設置為允許重做。查看答案可以設置在測試活動結(jié)束后進行，若是課后練習，查看答案可以設置為交卷之后。當測試活動設置完畢后，教師可以在課程的任何時候開啟測試活動。學生提交測試后，即可查看自己的得分和經(jīng)驗值，動態(tài)了解自己和班級其他同學的學習情況。教師可以將測試成績導出作為課程評估的參考素材。

表2 “網(wǎng)絡信息安全”問卷調(diào)查情況表

圖2 “網(wǎng)絡信息安全”頭腦風暴學生提交答案列表

圖3 “網(wǎng)絡信息安全”作業(yè)結(jié)果列表

圖4 “網(wǎng)絡信息安全”單元測試成績分布圖

（6）分配任務按組討論

針對焦點問題，教師可在課后設置任務小組進行討論，小組劃分可以采用隨機劃分小組、線下劃分小組和使用成員小組方案等形式進行，針對隨機劃分小組的情況，教師可以規(guī)定形成多少組或設置各組成員人數(shù)進行劃分。任務評分方式可以設置為教師評分、指定助教/學生評分、學生互評，也可以設置為教師評分、組間互評和組內(nèi)互評相相結(jié)合的方式進行。教師可以設置最終提交任務討論結(jié)果的時間，提醒學生完成課程分組任務。課后教師可根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)對學生進行評價，導出成績后，及時與學生進行交流與反饋。通過云班課教學互動模式，實現(xiàn)對學生和課堂高效管理，激勵學生積極參與學習，提升學生的學習能力和課堂教學效果。

圖5 “網(wǎng)絡信息安全”分組討論作業(yè)結(jié)果列表

（7）安排答疑討論反饋學習

基于移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師的要求更高，不僅需要教師在課堂內(nèi)精彩演講，還需要教師在課后及時安排答疑。學生及時反饋學習問題，師生共同討論問題，并對內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，幫助學生系統(tǒng)地建立課程知識點。

（8）大數(shù)據(jù)匯總經(jīng)驗值協(xié)助分析學情

藍墨云班課在改變教學模式的同時，還提供了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與匯總服務，云班課運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師一鍵生成過程化考核結(jié)果，在學情數(shù)據(jù)分析方面，提供了高效且全面的支持，在學生評價方面體現(xiàn)了公平與透明。

3 結(jié)語

藍墨云班課平臺讓廣大教師在信息化教學方面更進一步，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，采用了豐富多樣的教學模式，讓學生接受新知識更為全面系統(tǒng)，將線上線下學習融為一體。下面針對藍墨云平臺輔助教學提出一些總結(jié)與展望。

（1）總結(jié)藍墨云應用，更好地服務于教學

①云班課真實細致地記錄了課程的每一次活動，為過程化考核提供數(shù)據(jù)支持；

②教師在資料準備方面需要花更多的時間與精力，精心設計每一次教學互動，帶動學生參與移動平臺教學；

③同一門課程或同一個課程組，教學資源可轉(zhuǎn)發(fā)共享，避免重建資源；

④對于每一次教學活動，教師均要做出評價或評分，尊重學生每一次的學習成果；

⑤針對考證科目，教師可組卷不限時不限次地進行測試，讓學生可循環(huán)練習。

（2）反思藍墨云應用，期待更好的發(fā)展

藍墨云班課平臺一直都在更新，功能越來越強，期待藍墨云更好地服務于教學。以下是對藍墨云平臺提出的幾點反思與展望。

①為了更好地應用移動平臺，學校需要提供免費的Wi-Fi應用環(huán)境，實現(xiàn)校園全覆蓋；

②藍墨云資源庫的建設非常重要，平時要注重收集信息并及時發(fā)布最新資訊和活動，快速迭代，持續(xù)優(yōu)化，讓學生能夠全面的最新教學資源；

③藍墨云平臺只能是輔助教學工具，不能占課堂的主導作用；

④設計多途徑體現(xiàn)學生經(jīng)驗值的活動，充分調(diào)動學生的應用積極性；

⑤不要等所有資料都齊全了才開始移動平臺教學，可以一邊教學一邊收集。