楊愛萍

摘 要：隨著我國(guó)高等素質(zhì)教育的迅速發(fā)展，德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生未來(lái)的價(jià)值觀層面至關(guān)重要，提高中學(xué)德育工作的實(shí)效性，不僅僅是教師學(xué)校單方面的任務(wù)，更是新世紀(jì)賦予全社會(huì)的時(shí)代使命。主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的德育工作教學(xué)狀況進(jìn)行適當(dāng)分析，利用師資教材以及有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富、推進(jìn)德育工作的開展，采用多方面、多渠道的教育方式增強(qiáng)中學(xué)德育工作的實(shí)效性，綜合課程育人、活動(dòng)育人以及文化育人等多因素共同實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育工作；實(shí)效性

中學(xué)德育工作的實(shí)施對(duì)中學(xué)生未來(lái)的全方位發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用，這項(xiàng)工作的實(shí)施意在有目標(biāo)、有策略地對(duì)中學(xué)生的思想品質(zhì)、道德水平以及心理素質(zhì)等進(jìn)行干預(yù)，發(fā)揮正面積極的引領(lǐng)作用，最終培養(yǎng)并發(fā)展中學(xué)生的優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。以育人為基本原則，探討高效率、高水平的新型化德育教導(dǎo)方式。

一、中學(xué)德育工作的現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)德育工作缺乏可操作性，組織不健全

中學(xué)德育工作的實(shí)施開展缺乏一定的可操作性，主要表現(xiàn)為部分學(xué)校在進(jìn)行德育教導(dǎo)工作的同時(shí)，未根據(jù)中學(xué)生所具有的年齡心理特征以及相應(yīng)心理素質(zhì)所能接受的教育水平等因素予以綜合性考慮，導(dǎo)致中學(xué)德育工作整體計(jì)劃不能真正意義上落實(shí)于實(shí)際教學(xué)工作中，反而在某種程度上降低了中學(xué)生部分群體的德育教導(dǎo)水平。德育工作組織的不健全也是德育工作開展時(shí)的首要制約因素，不能實(shí)現(xiàn)德育教導(dǎo)工作與實(shí)際生活步伐的有效結(jié)合，中學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中德育相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生的德育素質(zhì)得不到有效調(diào)整。

2.中學(xué)德育工作缺乏層次性，工作經(jīng)驗(yàn)不足

部分中學(xué)生在面對(duì)思想品德方面的問(wèn)題時(shí)，看待問(wèn)題缺乏全面性，不能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與面的有效結(jié)合，分析事物帶有片面性。對(duì)于這一現(xiàn)象，中學(xué)教育工作因缺乏層次性進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)德育素質(zhì)的掌握不夠深，中學(xué)生生活歷練不足，其理解能力以及感受能力受到一定的限制，德育工作需要重新定位于整體形勢(shì)下，在學(xué)生個(gè)體與學(xué)校整體的工作中確立統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。中學(xué)德育教導(dǎo)在工作經(jīng)驗(yàn)方面也受到一定阻滯，并且伴隨個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)文化、品德素質(zhì)的學(xué)習(xí)不夠全面系統(tǒng)，在學(xué)生工作中也不能發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用。

3.中學(xué)德育工作缺乏合力，職責(zé)落實(shí)不明確

受到傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響，大家普遍認(rèn)為中學(xué)德育工作就是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德素質(zhì)的教導(dǎo)工作，而忽略中學(xué)生德育的培養(yǎng)是受到學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多方面的因素影響的。部分學(xué)校對(duì)于中學(xué)德育工作的開展缺乏合力，僅僅把其作為一項(xiàng)學(xué)生德育水平的提升工作交給學(xué)生管理部門處理，而學(xué)生管理部門則把這項(xiàng)任務(wù)交給與學(xué)生學(xué)校日常接觸最多的班主任以及思想品德課程授課老師處理，缺乏共同重視。最終在這一流程中，中學(xué)德育工作實(shí)際的職責(zé)落實(shí)則不明確，并且不能實(shí)現(xiàn)齊抓共管。

二、提高中學(xué)德育工作實(shí)效性的策略

1.更新教育觀念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，德育工作的內(nèi)容也隨之更新，若依舊按照傳統(tǒng)的教育觀念，則無(wú)法滿足新形勢(shì)下德育工作的新要求，因此，只有更新教育觀念，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作與思想內(nèi)涵雙方面的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。提高中學(xué)德育工作的實(shí)效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且這一項(xiàng)目的有效性也不能在短期內(nèi)凸顯出來(lái)，工作的好壞難以體現(xiàn)，效果也并非立竿見影，故而建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。在新教育理念下的價(jià)值觀也隨之改變，中學(xué)德育素質(zhì)教導(dǎo)需進(jìn)一步深入。

2.增強(qiáng)育人效應(yīng)，擴(kuò)大主渠道陣地

增強(qiáng)育人效應(yīng)作為該項(xiàng)工作的重點(diǎn)應(yīng)不局限于學(xué)生本身，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所處的環(huán)境。部分家長(zhǎng)始終不重視德育工作，只認(rèn)為學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)校取得優(yōu)秀成績(jī)是重中之重，德育是可以自然而然形成的，不需要加以干預(yù)，好與壞的程度相差一點(diǎn)也無(wú)大礙。因此，德育工作雖然得到各級(jí)政府的高度重視，但仍有待增強(qiáng)。擴(kuò)大主渠道陣地需學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多層次共同努力，從而更好促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.建設(shè)師德教風(fēng)，形成多方面互促

中學(xué)德育教導(dǎo)工作長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)于其他方面的工作崗位缺乏一定的吸引力，德育工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性較弱，部分隊(duì)伍成員的個(gè)體素質(zhì)水平有待進(jìn)一步提高。同時(shí)有相當(dāng)一部分德育工作管理人員只是兼職教導(dǎo)學(xué)生思想品德，需要付出很多精力在學(xué)生的日常生活管理等其他瑣碎事務(wù)上。并且部分新進(jìn)教師對(duì)于傳統(tǒng)師德教風(fēng)的領(lǐng)悟不夠透徹，加之經(jīng)驗(yàn)不足，很難在實(shí)際問(wèn)題中給出正確合適的引導(dǎo)，因此，提高認(rèn)知，多方面促進(jìn)，高理論學(xué)習(xí)德育知識(shí)是學(xué)校工作的核心任務(wù)。

總之，中學(xué)生的德育教導(dǎo)工作以開設(shè)思想品德課程為主，使得德育漸漸成為一項(xiàng)遠(yuǎn)離實(shí)際生活而僅僅停留于課本文字層面的內(nèi)容，課程化、格式化的德育灌輸，中學(xué)生缺乏實(shí)際生活中對(duì)德育意義的真實(shí)體驗(yàn)。因此，提高中學(xué)德育工作的實(shí)效性，要切實(shí)深入地做到對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的更新，增強(qiáng)育人效應(yīng)，并建設(shè)師德教風(fēng)，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)、家校結(jié)合、生活滲透等多元化教育方式，充分挖掘?qū)嶋H意義上加強(qiáng)德育觀念的有效途徑，提升德育工作的實(shí)效性。

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？誗編輯 李建軍