吳欣良

摘 要：在國(guó)家提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)班主任應(yīng)具備怎樣的德育能力以及如何做好對(duì)學(xué)生的德育工作，進(jìn)行了論述與探討，希望能為班主任德育能力的提升以及德育工作的落實(shí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班主任；德育能力；實(shí)踐

近年來(lái)我國(guó)主推素質(zhì)教育，2016年教育部明確提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性作為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面注重學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任是學(xué)生在學(xué)校最主要、最直接的管理者，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想道德的養(yǎng)成有著非常重要的作用。班主任工作在學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育中起著非常重要的作用，因此，學(xué)校對(duì)于班主任的工作能力以及工作要求也就更高一些，教育部也在2009年制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，明確指明了班主任工作的重要性，同時(shí)也指出班主任的工作要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。

一、核心素養(yǎng)下班主任應(yīng)具備的德育能力

班主任作為學(xué)校德育工作的最主要落實(shí)者，其自身的德育能力水平直接關(guān)系到學(xué)校德育的效果。班主任身負(fù)著管理學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)之間聯(lián)系交流、緊密協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重任。因此班主任應(yīng)全面掌握國(guó)家對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以此為德育基礎(chǔ)，尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展。班主任對(duì)于學(xué)生的德育的開(kāi)展，必須是建立在明確學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)人人格，了解學(xué)生真實(shí)思想，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)之上。作為新時(shí)代的班主任，在落實(shí)德育時(shí)，首先必須尊重學(xué)生人格，只有尊重學(xué)生人格，才能用心去帶領(lǐng)、去管理學(xué)生，也才能成為一名合格的班主任，切實(shí)做好學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的落實(shí)工作?！懊總€(gè)人生而獨(dú)立。”健全的人格與尊嚴(yán)是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富，班主任在對(duì)學(xué)生的管理與教育中，不應(yīng)有損害學(xué)生人格的行為，不能使用侮辱性的字眼辱罵傷害學(xué)生，也不能存在惡意的人身攻擊行為，應(yīng)明確“以人為本”的工作要點(diǎn)，要用善意的心態(tài)去教育學(xué)生，在德育工作的落實(shí)中，應(yīng)有耐心、愛(ài)心與恒心。將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，全面地看待每一名學(xué)生，并且能用全面的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，真正培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。

二、核心素養(yǎng)下班主任德育工作的實(shí)踐

1.以人為本。首先，班主任的德育工作應(yīng)建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。其次，班主任德育工作順利開(kāi)展的前提應(yīng)是在對(duì)學(xué)生的教育中懷有愛(ài)心，用心去對(duì)待每一位學(xué)生，而不是以工作的性質(zhì)去教育學(xué)生。尊重學(xué)生的主體人格，將學(xué)生的教育工作真切地放到心里，才能為學(xué)生的德育創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，善意的勸導(dǎo)與美好的稱贊比起嚴(yán)厲的訓(xùn)斥獲得的效果要好得多，學(xué)生大多希望得到老師的關(guān)注與關(guān)心，尤其是對(duì)于小學(xué)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要有安全感，也更需要得到身邊人的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兊纳眢w與心智都處在發(fā)育階段，思想尚未成熟。因此會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樾『⒆踊顫姾脛?dòng)愛(ài)玩的天性，不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中或吵鬧的現(xiàn)象。另外在生活中情緒也會(huì)不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樾∈露[別扭的現(xiàn)象，也會(huì)經(jīng)常在校園生活中犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，面對(duì)這些情況，就需要班主任充分了解這個(gè)階段學(xué)生的行為性格與心理特點(diǎn)，并能理解他們的行為，以關(guān)愛(ài)的心理引導(dǎo)他們的行為，改正他們的錯(cuò)誤，而不是用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥來(lái)達(dá)到讓學(xué)生安分的效果。

2.用耐心與寬容去包容學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！睂?duì)于一切都處在發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤。班主任作為學(xué)生的管理者，不能以單一、粗暴的方式去判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，不能以急于求成的教育方式，而忽視事情的本質(zhì)與學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。班主任如果在對(duì)待學(xué)生時(shí)缺乏耐心，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而不去了解真實(shí)原因，表面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，容易學(xué)生的心里產(chǎn)生傷害。因?yàn)橹行W(xué)階段學(xué)生的思想道德與行為方式都處在形成階段，如果不以寬容的胸懷對(duì)待學(xué)生，不以耐心的態(tài)度探究學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因，只是簡(jiǎn)單直接地用原則來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)而不給學(xué)生成長(zhǎng)的空間與時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的教育缺少個(gè)性化，一味急于求成，那教育的初衷與教育的結(jié)果往往會(huì)南轅北轍。因此，班主任在對(duì)學(xué)生的德育工作中，應(yīng)懷著循循善誘、誨人不倦的心態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，用寬容與耐心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更廣闊的成長(zhǎng)空間。

3.注重學(xué)生的全面發(fā)展。班主任的德育工作是以培養(yǎng)德智體美勞“全面發(fā)展的人”為核心，應(yīng)該以全面發(fā)展的眼光來(lái)教育學(xué)生，并且注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在班主任的德育工作中，全面是班主任工作的重要著力點(diǎn)。在班主任對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的差異性以及發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。受我國(guó)教育制度影響，大多數(shù)班主任對(duì)于學(xué)生是否優(yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至用文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分出“優(yōu)秀生”與“學(xué)困生”的界限，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)未免太過(guò)以偏概全。只是憑借文化成績(jī)就將學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，例如有的學(xué)生在文化課方面成績(jī)不理想，但是在美術(shù)方面卻天賦驚人，但在班主任及任課教師的眼里，成績(jī)不理想就是學(xué)困生，這樣的評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此要求班主任在德育工作中，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的發(fā)展鼓勵(lì)。另外，學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，每一名學(xué)生都是變化、成長(zhǎng)的個(gè)體，以前的表現(xiàn)并不能代表學(xué)生以后的發(fā)展，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生過(guò)去的不足，用賞識(shí)的眼光以及不斷發(fā)展的角度看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

長(zhǎng)期的德育實(shí)踐證明，一位優(yōu)秀的班主任在學(xué)生良好思想道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面有著至關(guān)重要的作用。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，班主任應(yīng)提高自身的德育能力，掌握靈活多變的德育方法，堅(jiān)持以人為本的教育理念，努力做好德育的落實(shí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭光.基于核心素養(yǎng)下班主任德育能力的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2018（1）：18-19，31.

[2]潘道浩.在校本德育中探索“融入”教育新徑[J].上海教育，2016（30）：79-80.

[3]朱虹.關(guān)于新課改背景下初中班主任德育工作的實(shí)踐探索研究[J].新課程（中學(xué)），2015（10）：24.

[4]趙晶晶.班主任德育工作的實(shí)踐探索[J].成才之路，2014（31）.

？誗編輯 李建軍