劉雪梅

摘 要： 高中班主任對(duì)高中生的學(xué)習(xí)生活及日常生活的影響相比父母而言更大，這就要求高中班主任具備一定的德育能力，以滿足現(xiàn)代教育工作的基本要求與目標(biāo)。提升高中班主任的德育能力必須通過開拓班級(jí)活動(dòng)、增加師生活動(dòng)、整合德育資源、培養(yǎng)教師德育能力等手段，不斷強(qiáng)化班主任的德育能力，從而為學(xué)生提供最佳的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高中班主任 德育能力 實(shí)踐方略

教育學(xué)認(rèn)為德育能力是指個(gè)人通過學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)所獲得的可以影響、引導(dǎo)甚至控制學(xué)生思想品德發(fā)展方向的能力，通過自我引導(dǎo)與教育讓學(xué)生形成與德育教育目標(biāo)相符的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。德育教學(xué)一般包括組織班級(jí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、整合教學(xué)資源并優(yōu)化自我教學(xué)能力，從而改變德育教育的困境。隨著社會(huì)發(fā)展的豐富化程度的加深，班主任的德育教育工作更嚴(yán)峻，學(xué)生厭學(xué)、早戀、抑郁、暴力、自我等思想及行為愈演愈烈，這就需要不斷提升高中班主任的德育能力才能滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)，具體如本文所述。

1.拓展班級(jí)活動(dòng)與管理

班主任既是班級(jí)管理者，又是知識(shí)傳授者，學(xué)校中開展的與學(xué)生切身相關(guān)的活動(dòng)都需要班主任完成，做好班級(jí)管理工作，完善班級(jí)活動(dòng)拓展事務(wù)才能營造良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生德育發(fā)展朝向既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)，包括第一，積極開展班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)的價(jià)值在于通過集體活動(dòng)提升學(xué)生的成就感、集體意識(shí)及使命感，班主任應(yīng)該定期有目的地開展班級(jí)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新活動(dòng)方式，讓學(xué)生在緊張壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到愉悅，學(xué)會(huì)自我生活管理[1]。除開展課堂活動(dòng)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參觀活動(dòng)等，班主任作為參與者而非主導(dǎo)者，選出有能力的學(xué)生作為相應(yīng)活動(dòng)的組織者，也可以組成管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更全面的管理，一方面讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)與升華，另一方面在活動(dòng)中不斷觀察，提升教師的感召力與觀察力；第二，定期召開班會(huì)，班會(huì)主題可以根據(jù)對(duì)應(yīng)時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)及教育前線知識(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，在開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末組織開展，也可以聯(lián)誼其他班級(jí)共同開展，讓學(xué)生有一種現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)班會(huì)的主題應(yīng)該非常明確，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、積極奉獻(xiàn)社會(huì)為主線，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)的能力。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生之間距離的橋梁，也是一種非常重要的教育關(guān)系，高中生百分之八十的時(shí)間是在學(xué)校中度過的，三年學(xué)習(xí)生涯中百分之五十的時(shí)間與班主任進(jìn)行互動(dòng)，班主任在日常生活中表現(xiàn)出的眼神、語氣、微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，師生間的良性互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生朝向既定德育目標(biāo)發(fā)展的重要手段，這就要求教師通過以下方式促進(jìn)師生互動(dòng)：第一，溝通真誠，溝通是人與人之間交流的主要方式，更是人與人情感拉近的催化劑，班主任不能持有傳統(tǒng)式“權(quán)威”意識(shí)，認(rèn)為教師是上帝，可以主宰學(xué)生的一切，師生之間的矛盾常常因雙方溝通不暢引起，班主任應(yīng)該開通留言信箱，讓無法當(dāng)面表達(dá)的話語通過文字聯(lián)絡(luò)，一方面消除學(xué)生的害怕心理，另一方面讓班主任更了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整德育方式[2]；第二，積極鼓勵(lì)，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其面對(duì)一些“問題”學(xué)生，更應(yīng)該了解其生活情況、性格及想法，鼓勵(lì)其積極改變生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)調(diào)整性格，為學(xué)生的成長留有一定的空間，切記“窮追猛打”。大量教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)證明，一味的批評(píng)式教育達(dá)到的效果非常有限，甚至有明顯的反作用。

3.整合教學(xué)資源

雖然高中生與班主任相處時(shí)間最長，日常生活都在校園內(nèi)，但僅依靠學(xué)校教育力量是不夠的，最終獲得的教育效果非常有限。家庭作為教育體系的一員對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的影響非常大，甚至是決定性的，學(xué)校教育過程中面臨的種種教育困境歸根溯源都可以在家庭教育中找到歸因。因此，德育教育不能孤立地看，應(yīng)該整合單獨(dú)的教學(xué)資源，讓學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育并駕齊驅(qū)，共同形成完整的教育體系[3]。這就要求班主任具備整合各項(xiàng)教學(xué)資源的能力與水準(zhǔn)，善于在復(fù)雜的教學(xué)模式中找到最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘潛在的教學(xué)資源，找到德育教育的升華節(jié)點(diǎn)，包括：第一，班主任協(xié)調(diào)各科教師關(guān)系，任何一科教師都擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的德育責(zé)任，但某些科任教師無論其觀念還是認(rèn)識(shí)都局限于傳授知識(shí)，認(rèn)為育人之責(zé)并不關(guān)己，從而忽略課堂教學(xué)中與學(xué)生德育價(jià)值的鏈接，出現(xiàn)德育斷層。班主任應(yīng)該積極協(xié)調(diào)各科任教師關(guān)系，尤其主動(dòng)協(xié)調(diào)本班級(jí)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生與教師形成積極良好的互動(dòng)，盡可能滿足科任教室上課要求。第二，協(xié)調(diào)家長與學(xué)生的關(guān)系，高中生處于心理逆反期，與家長存在較多紛爭，傳統(tǒng)模式的家訪主要是班主任電話告知家長學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，多以學(xué)習(xí)成績下降、表現(xiàn)不好為主，而成功的家訪應(yīng)該與學(xué)生家長保持良好的關(guān)系，了解各個(gè)學(xué)生的家庭教育模式，從而找到學(xué)生興趣愛好的歸宿，幫助教師對(duì)學(xué)生有更清晰的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)應(yīng)該告知家長應(yīng)該改變家庭教育方式，并詳細(xì)說明學(xué)生的期望，此外，可以邀請家長與學(xué)生一起參加志愿者活動(dòng)，在活動(dòng)中加深雙方的溝通，改善教育關(guān)系。第三，協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)關(guān)系，高中學(xué)生成長需要一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，班主任應(yīng)該積極拓展學(xué)校社區(qū)資源，讓學(xué)生積極參加社區(qū)文化活動(dòng)，開展志愿者實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，還可以借助社區(qū)力量組織農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、夏令營、春游等活動(dòng)，提高學(xué)生行動(dòng)力與思想力之前的契合度，豐富學(xué)生的文化娛樂生活，培養(yǎng)學(xué)生更積極樂觀的生活態(tài)度。

綜上所述，高中班主任責(zé)任重大，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的德育能力方面更重要，現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要有積極向上的德育品質(zhì)，這就要求高中班主任必須不斷提升自我德育能力，幫助完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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