高新美

生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較常用且有效的教學(xué)方法，但是這種方法的使用必須要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。由于部分教師在教學(xué)中追求生活化教學(xué)效果，但是又缺少對(duì)這一教學(xué)方法準(zhǔn)確、科學(xué)、全面的理解，所以在具體教學(xué)實(shí)踐中，引入的生活實(shí)例不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、知識(shí)理解出現(xiàn)困難，與生活化教學(xué)原本的目的相違背。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”現(xiàn)象，筆者提出具體的改進(jìn)措施，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相符的生活化情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。

例如，有一位農(nóng)村教師在給學(xué)生講百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生出了這樣一道生活味十足的計(jì)算題：“王涵的爸爸在銀行存了十萬(wàn)元，存期為一年，年利率為5.33%，存款到期后一次性全部支取，且支取時(shí)免收存款利息所得稅，請(qǐng)問(wèn)王涵的爸爸一年后連本帶利可以取到多少錢(qián)？”該教師所列舉的也是與生活“息息相關(guān)”的現(xiàn)象，但是這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重脫節(jié)的，難以引起學(xué)生的興趣。

許多教師在選擇生活化教學(xué)案例的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到與學(xué)生生活相結(jié)合，事例要么與學(xué)生認(rèn)知水平相脫離，要么與學(xué)生實(shí)際生活不符，兩者都會(huì)造成教學(xué)中生活事例選擇適當(dāng)?shù)摹皞紊罨爆F(xiàn)象發(fā)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)一定要注重生活情境的營(yíng)造要與學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際相吻合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一系列“偽生活化”現(xiàn)象，主要原因在于教師在教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的把握不科學(xué)、不合理。因此，要改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的這一尷尬問(wèn)題，要從科學(xué)引入生活化素材、合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境兩個(gè)方面加以完善。

例如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材中的一些生活化教學(xué)事例根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況加以改造。如關(guān)于計(jì)程車(chē)車(chē)費(fèi)的計(jì)算這一事例，農(nóng)村學(xué)校的教師可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生家里到城里的公共汽車(chē)的價(jià)格折合成每公里多少錢(qián)來(lái)應(yīng)用；又如，教師在教材或者教學(xué)資料中遇到滑雪的情境題時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，因?yàn)楸狈降膶W(xué)生對(duì)這個(gè)場(chǎng)景很熟悉，但是南方的學(xué)生卻少有體驗(yàn)，這種題目難以激發(fā)他們的興趣。

“偽生活化”現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的出現(xiàn)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，其重要的原因就是教師對(duì)生活化素材選取的失誤和生活化情境創(chuàng)設(shè)的不合理。因此，教師在避免“偽生活化”現(xiàn)象的過(guò)程中，要從生活化素材的科學(xué)引入、生活化教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行完善。

“偽生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)理解出現(xiàn)偏差造成的教學(xué)現(xiàn)象，它并不是教學(xué)上的根本性錯(cuò)誤，而是對(duì)生活化教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，教師要從學(xué)生認(rèn)知水平、具體的教學(xué)區(qū)域環(huán)境出發(fā)，對(duì)生活化教學(xué)素材進(jìn)行損益加工，合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)生活化教學(xué)真正落到實(shí)處，避免“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）