鐘石強(qiáng)

【摘 要】

我國(guó)文化在語(yǔ)文教學(xué)中得到了良好的發(fā)展和傳承，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅可以學(xué)到知識(shí)，還能夠得到理解能力、思維能力等方面的提升，因此作為教育工作者必須要給予高度重視[1]。近年，在教育改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用，并取得了一定的成果。基于此，筆者在本文中簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用狀況，并提出了一些個(gè)人建議，旨在為日后教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 問(wèn)題 措施

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言，小學(xué)語(yǔ)文有著非常重要的地位，屬于基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在著緊密聯(lián)系，因此合理改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為必要。在課改的推動(dòng)下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法就是其中的一種，不僅有助于課堂氛圍的構(gòu)建，而且能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的感悟，促進(jìn)其想象力的提升，進(jìn)而加深理解和記憶程度。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏關(guān)注語(yǔ)言的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言是不可或缺的一種工具，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并使其想象力充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)其理解能力和思維能力的提升。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法雖然可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，不過(guò)并不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，而使語(yǔ)言的重要性被忽略[2]。否則，對(duì)教師而言，不僅需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間制作課件，使其正常工作受到影響；對(duì)學(xué)生而言，還會(huì)因?yàn)橹庇^的情境課件使想象力受到限制。因此，在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，還應(yīng)該要多加關(guān)注語(yǔ)言的重要性。

（二）缺乏對(duì)教育時(shí)機(jī)的合理掌握

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，有一部分教師對(duì)教育時(shí)機(jī)的掌握不夠正確，學(xué)生在閱讀文本時(shí)缺乏足夠的時(shí)間，或者是情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)不正確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的空間和時(shí)間對(duì)文章做出更深的領(lǐng)悟和思考。因?yàn)檫^(guò)于追求多樣化的教學(xué)方法，或者是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生在各種情境中任意游走。如此一來(lái)，雖然看起來(lái)是比較活躍的課堂氣氛，學(xué)生的積極性也比較高，不過(guò)最終的教學(xué)效果卻并不理想，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也并不深刻。

（三）課堂教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體

近年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的力度在不斷加大，不過(guò)有一些教師過(guò)于依賴多媒體，使得教學(xué)活動(dòng)受到了一定的阻礙。對(duì)多媒體設(shè)備的過(guò)度依賴，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通和交流越來(lái)越少，無(wú)法將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)。而且因?yàn)槎嗝襟w涵蓋的信息量非常大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)課本知識(shí)，反而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。此外，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀性，導(dǎo)致學(xué)生通常理解的語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)于表面，不利于培養(yǎng)他們的想象力和理解能力，還會(huì)阻礙他們思維能力的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫

最近幾年，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了普及，而且有一部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)采用多媒體動(dòng)畫方法，通過(guò)對(duì)視頻、音樂(lè)和圖畫等多媒體方法的利用[3]，有效的結(jié)合好多媒體材料和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看這些動(dòng)畫的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的感悟，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，在對(duì)《秋天的圖畫》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先展現(xiàn)一些有關(guān)秋天景色的圖片，然后播放一些農(nóng)民伯伯勞作、花草凋零、樹(shù)葉飄落等景色，讓學(xué)生在觀看這些錄像的同時(shí)，感知秋天的萬(wàn)物，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。通過(guò)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升他們的注意力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到整體上的提高。

（二）在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)用游戲法

說(shuō)到教學(xué)方式，不得不說(shuō)一下“寓教于樂(lè)”，這種教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相符合的小游戲，使學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，加深其理解和記憶。例如，在對(duì)《狐假虎威》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的角色針對(duì)課文進(jìn)行朗讀，一個(gè)扮演狐貍，一個(gè)扮演老虎，再找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演百獸，然后開(kāi)始朗讀課文，學(xué)生在這樣的童話故事情境中，會(huì)寄托更多的情感，將其積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和游戲之間的有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)。另外，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)一些其它形式的小游戲，比如新聞采訪、辯論賽和拍賣會(huì)等等[4]，不僅可以使課堂氣氛高漲，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，有助于教學(xué)水平得到有效的提升。

（三）在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)用提問(wèn)法

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生心智得到啟發(fā)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠集中注意力，促進(jìn)其求知欲望的提升，將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)用提問(wèn)法可以使教學(xué)質(zhì)量得到有效改善。例如，在對(duì)《趙州橋》這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在正式進(jìn)入文章學(xué)習(xí)之前，可以先提問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)趙州橋？誰(shuí)知道這座橋的由來(lái)？趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)這么堅(jiān)固？”在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可以將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，而且學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀課文能夠掌握更多的中心知識(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的提升，有助于思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，為了響應(yīng)新課改的要求，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種必然趨勢(shì)。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)可以將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式打破，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、溝通和互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另外，語(yǔ)文教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并加以準(zhǔn)確的詞句作出描繪，能夠使小學(xué)生在特殊、特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)文中思想做出體會(huì)，明確掌握其寫作意圖，進(jìn)而保證語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸英.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析【J】.課外語(yǔ)文：上，2017（8）

【2】孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）

【3】羅聲樹(shù).談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.讀寫算：教師版，2017（35）

【4】常桂賢.淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起的作用【J】.考試周刊，2018（15）