胡玲

【摘 要】

在語文課堂研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生沒有形成固定的學(xué)習(xí)思維，他們經(jīng)常想出新穎獨(dú)特的想法。在此期間，加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長有著各種促進(jìn)作用。但在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面缺乏有效的策略，培養(yǎng)效果不佳。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教育 語文課堂 創(chuàng)新能力 思維能力

人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的支持，人類發(fā)展進(jìn)步與創(chuàng)新思維形成密不可分。每個(gè)小學(xué)生都可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。對小學(xué)生和成人的思考能力比較后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的思維比其他階段更積極，不受內(nèi)在思維的某些限制，在課堂教學(xué)中更容易構(gòu)建新的想法和體系，所以教師應(yīng)該構(gòu)建更加開放活躍的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自我分化

語文課程的魅力在于其語言的美，這可能在體現(xiàn)在文中表達(dá)的一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞或一個(gè)符號(hào)。課堂教學(xué)中，教師要注意向?qū)W生展示語文美，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在過程中形成新的思路，所以在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為，教師首先必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境。創(chuàng)新就是要擺脫原創(chuàng)思路的束縛，在思維上產(chǎn)生不同的思想觀念，更加進(jìn)步和科學(xué)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并不是所有的班級都有這種條件。在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)創(chuàng)建一個(gè)相關(guān)的教學(xué)話題場景，小學(xué)生很容易被吸引，更愿意參加語文課堂，積極回答老師在課堂上的提問。教師對學(xué)生的回應(yīng)應(yīng)該更加積極和鼓舞，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維視角。對于小學(xué)生來說，思維比較活躍，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些更可笑的想法，其實(shí)也包括一些小學(xué)生更獨(dú)特的想法，也有創(chuàng)造性思維的元素。在教師實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的教學(xué)模式。為了讓學(xué)生在課堂上提出自己的問題，教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)生的適當(dāng)教學(xué)方法來滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求。老師對于不同尋常的學(xué)生應(yīng)該充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己對一些問題的看法，雖然從某種程度上來說，標(biāo)新立異并不適合用來夸獎(jiǎng)學(xué)生，但是具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“標(biāo)新立異”，運(yùn)用創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.拓展小學(xué)生的思維

思維的產(chǎn)生始于一系列基于學(xué)生自己的問題和好奇心的思考。如果你想得更多，思維也更容易創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問題，大膽進(jìn)行思想創(chuàng)新，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常積極的作用。所以教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本的內(nèi)容。在學(xué)生的眼中，教科書的內(nèi)容必須是正確無可爭辯的，但實(shí)際上，許多教科書會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的疑點(diǎn)思想素質(zhì)。對于語文學(xué)科的研究，很多內(nèi)容比較主觀，不同學(xué)生有不同的理解。作為一名教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的理解。通過與同學(xué)討論或查找信息，他們可以找到更合適的答案。通過引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，其次，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)威，利用外部的一些內(nèi)容讓學(xué)生理解，用來質(zhì)疑權(quán)威，而不是完全迷信。例如《比薩斜塔》中，兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述伽利略是如何利用有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備推翻數(shù)千年來錯(cuò)誤的影響理論，在此期間告訴學(xué)生很多人有時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的條件和能力，但不是一個(gè)人做的，主要原因在于嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑權(quán)威的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)可以使學(xué)生從傳統(tǒng)思維的束縛中走出來，敢于提出自己的問題，在任何問題上，都可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

3.深化學(xué)生思維，突破固有障礙

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多一些原創(chuàng)性的想法，讓學(xué)生不要被自己看到的觀點(diǎn)約束，而是應(yīng)該在自己進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上提出自己對于問題的看法，雖然小學(xué)生的年紀(jì)比較小，有時(shí)候小學(xué)生的看法看起來比較幼稚和可笑，但是如果教師能夠和學(xué)生進(jìn)行深入的探討以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維本身也蘊(yùn)藏著自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對相關(guān)事情的分析和處理同樣有自己的理由。過分干預(yù)容易讓學(xué)生失去思考的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該注意清楚學(xué)生思維的障礙，幫助學(xué)生克服，包括一些思維模式和過于迷信的權(quán)威等等。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多重思維中看問題，促進(jìn)學(xué)生的想象力，形成自己的意見，讓學(xué)生在思維過程中思考深化，更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維，通過實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。教師的引導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的影響，需要教師自身具備一定的創(chuàng)造能力，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)更多創(chuàng)新。

【結(jié) 語】

創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步與人們不可缺少的內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師需要制定有效的培訓(xùn)策略，從多個(gè)角度結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)小學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃朝霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）

【2】張淑蘭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【J】.教育界，2014（11）