黃田瑞

【摘 要】微課時(shí)代的中職數(shù)學(xué)教育要著眼于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型的需求，致力于提升專業(yè)技能人才的綜合素養(yǎng)，教學(xué)目的不再局限于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為核心。微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是學(xué)生課外自學(xué)的重要資源，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用微課在線上自學(xué)模式和課堂教學(xué)中的作用來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化微課；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、新時(shí)代中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。王尚志教授提出中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力等。根據(jù)最新《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定中職數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力分為三項(xiàng)技能和四項(xiàng)能力：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)對(duì)照，數(shù)學(xué)抽象——數(shù)學(xué)思維能力；邏輯推理——分析與解決問(wèn)題能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算——培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能；直觀想象——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力；數(shù)據(jù)分析——計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能?？紤]到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)建模降低了要求。明確了教學(xué)任務(wù)，本人在教學(xué)中充分利用微課有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、微課的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)

胡鐵生老師認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。微課作為一種新型教學(xué)資源，逐漸成為了我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試甚至實(shí)施現(xiàn)代信息化教學(xué)，將多媒體、微課、慕課等信息化手段運(yùn)用于教學(xué)中。微課與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師如何利用微課程資源來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。微課不能僅停留在基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源層面，要提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要思考微課的設(shè)計(jì)，應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的興趣，產(chǎn)生交流的沖動(dòng)，產(chǎn)生探究的欲望。

如何從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征、實(shí)際生活中能激發(fā)學(xué)生自信心的問(wèn)題，作為素材制作生活化微課，使學(xué)生觀看微課后，明白“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，對(duì)使用能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有信心，能進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

盡管微課是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的小視頻，但更應(yīng)該是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課不應(yīng)該是PPT的視頻版，也不能僅僅是一個(gè)定理的證明過(guò)程或一個(gè)例題的講解過(guò)程。學(xué)生本來(lái)就不看書(shū)，如果我們只是把書(shū)本的知識(shí)搬到微課上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡觀看微課，更加不會(huì)在課后自行觀看微課，那樣微課學(xué)習(xí)的隨意性就會(huì)體現(xiàn)不出來(lái)。所以教師設(shè)計(jì)微課時(shí)選取的素材必須要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；符合學(xué)生的專業(yè)要求；符合學(xué)生的生活實(shí)際；符合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題；再結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)；由自然、社會(huì)、生活、技術(shù)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)問(wèn)題。引發(fā)思考、交流。最后得到解決問(wèn)題的方法，再把方法跟別人共享，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思想、技巧。通過(guò)這樣的微課，吸引學(xué)生觀看，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。

三、利用微課有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.微課能夠聯(lián)系實(shí)際生活和貼近問(wèn)題情境，使學(xué)生猶如身臨其境，有益于學(xué)生直觀想象和數(shù)學(xué)抽象的培養(yǎng)。在教學(xué)中碰到一些特定情境、畫(huà)面、知識(shí)點(diǎn)等，教師用言語(yǔ)很難描繪當(dāng)時(shí)的情況，學(xué)生聽(tīng)后也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。而通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，結(jié)合直觀性和形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生猶如身臨其境，趣味橫生。微課能帶給學(xué)生多種感官刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊體驗(yàn)邊思考，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的表象和本質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟動(dòng)其思維，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到實(shí)際情境中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。如在《集合與元素》微課中，能夠直接觀察文具盒里的五種文具構(gòu)成一個(gè)集合，而五種不用的文具就是元素，所以就會(huì)引起學(xué)生的思考：錢(qián)包里的錢(qián)能否構(gòu)成一個(gè)集合？自己班的學(xué)生是否構(gòu)成一個(gè)集合？班級(jí)足球隊(duì)的成員是否構(gòu)成一個(gè)集合？于是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，通過(guò)自主探究得知：要確定一個(gè)集合，它的元素必須是確定的、互異的、無(wú)序的，從而加深對(duì)集合定義的理解。利用微課，讓學(xué)生通過(guò)直觀想象得到抽象的數(shù)學(xué)思維，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到了很好的效果。

2.微課自學(xué)有助于提高學(xué)生的自主探究積極性，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)書(shū)本向?qū)W生傳授知識(shí)。而微課則是以多媒體或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生課前可通過(guò)移動(dòng)客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等預(yù)先自學(xué)，課后可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，易于學(xué)生把零碎的時(shí)間充分利用起來(lái)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，把知識(shí)遷移至課外。教師課前布置任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主確定探究問(wèn)題、自主協(xié)作探究問(wèn)題、自主交流學(xué)習(xí)成果，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自制微課視頻，在班級(jí)群里分享，供大家學(xué)習(xí)、探討。如在《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)中，提前在班級(jí)群里發(fā)布微課，學(xué)生觀看微課后，馬上在群里討論：A學(xué)生：不管圓變大或者變小，圓心坐標(biāo)都不變；B學(xué)生：就是圓心坐標(biāo)與圓的半徑無(wú)關(guān)；A學(xué)生：那要確定一個(gè)圓應(yīng)該與哪些因素有關(guān)呢？C學(xué)生：后面有說(shuō)到啊，與圓心和半徑有關(guān)，注意認(rèn)真看??！接著有學(xué)生把圓的定義在群里發(fā)出來(lái)，還把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程也總結(jié)出來(lái)了。當(dāng)有學(xué)生在課堂上不明白的時(shí)候，可以課后看微課，也可以課后看群里的聊天記錄。通過(guò)探討、糾錯(cuò)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)。

3.通過(guò)微課進(jìn)行交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。讓學(xué)生在觀看微課后分享各自的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)生思想碰撞，產(chǎn)生新的思考。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)、所獲、所思把自己的收獲、疑問(wèn)、思考記錄下來(lái)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，能為以后的學(xué)習(xí)提供新思路和新策略。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)思維的縝密性和邏輯性，最終達(dá)到全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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