劉云波?耿悅

摘 要 通過(guò)對(duì)北京市2012年首批“3+2”中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行田野調(diào)查，利用路徑分析發(fā)現(xiàn)：試點(diǎn)高職學(xué)生的總適應(yīng)能力存在性別、專業(yè)差異，并受到母親教育水平的影響；試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力均對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向影響；在對(duì)就業(yè)預(yù)期的影響方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)預(yù)期工資未有顯著影響，即不存在學(xué)習(xí)成績(jī)的中介效應(yīng)。此外，越認(rèn)同學(xué)校環(huán)境和院校文化的試點(diǎn)學(xué)生，也即環(huán)境適應(yīng)能力越強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其預(yù)期工資也越低。因此，建議吸收美國(guó)社區(qū)學(xué)校成熟的“轉(zhuǎn)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，積極為試點(diǎn)學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持服務(wù)，搭建信息交流平臺(tái)、引導(dǎo)其參與社團(tuán)文化活動(dòng)，并加強(qiáng)項(xiàng)目咨詢與后期就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；高職學(xué)生；適應(yīng)性；就業(yè)；北京市

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）10-0053-06

一、中高職銜接模式下的學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，我國(guó)的職業(yè)教育需要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一批合格的高素質(zhì)高學(xué)歷技術(shù)技能人才。而中高職銜接是貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育體系的銜接模式已在全國(guó)多個(gè)省市進(jìn)行了廣泛試點(diǎn)，規(guī)模正逐步擴(kuò)大，但面臨一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生經(jīng)歷由中職到高職的轉(zhuǎn)校，要經(jīng)歷新的環(huán)境、新的群體等多方面的改變，而他們正處于從依賴走向獨(dú)立的青年期，心智尚未完全發(fā)育成熟，轉(zhuǎn)校沖擊會(huì)帶來(lái)潛在的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力以及情緒與情感困擾等諸多不適應(yīng)問(wèn)題[1]。另外，中高職銜接下的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)制時(shí)間較短的情況下兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)[2]，對(duì)學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)校銜接模式造成了更深層次的困擾。

對(duì)于參與中高職銜接項(xiàng)目的學(xué)生而言，能否順利完成從中職教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，深刻影響著他們高職階段學(xué)習(xí)的效果、職業(yè)生涯規(guī)劃與未來(lái)發(fā)展；而高職院校是否了解中職學(xué)生的特點(diǎn)并為他們的轉(zhuǎn)校做好了充分準(zhǔn)備，關(guān)乎中高職銜接項(xiàng)目的成敗。本研究基于北京市“3+2”中高職銜接項(xiàng)目①的田野調(diào)查，測(cè)量剛從中職畢業(yè)轉(zhuǎn)入高職學(xué)校的大一學(xué)生的適應(yīng)性水平，并分析學(xué)生的適應(yīng)性對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)期望的影響，旨在為已有的中高職銜接實(shí)踐項(xiàng)目的發(fā)展提供參考依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。

二、學(xué)生適應(yīng)性的相關(guān)研究

總體上，國(guó)內(nèi)對(duì)“中職升高職”“專升本”等轉(zhuǎn)段模式下學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的研究較少，但對(duì)大學(xué)生適應(yīng)水平的研究并不鮮見(jiàn)，后者主要關(guān)注適應(yīng)性水平的分類和量表的編制，以及探討不同要素與大學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系。對(duì)“適應(yīng)性”的研究較早開(kāi)始于心理學(xué)，一般以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化量表作為測(cè)量和研究工具，如從人與環(huán)境關(guān)系的角度得出大學(xué)生適應(yīng)性的“七因素相關(guān)模型”量表等。從心理學(xué)角度，“適應(yīng)性”是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向[3]。有關(guān)適應(yīng)性的概念可以歸納為三個(gè)方面：社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、心理適應(yīng)，其中學(xué)生對(duì)環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系及自我適應(yīng)的有效性備受關(guān)注[4]。

大學(xué)新生的適應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)校后對(duì)自身學(xué)習(xí)、他人交往和學(xué)校環(huán)境三者的協(xié)調(diào)，是學(xué)生通過(guò)自我調(diào)整、培養(yǎng)健康身心狀態(tài)，積極應(yīng)對(duì)不良狀況，并不斷與學(xué)校環(huán)境進(jìn)行交互作用的結(jié)果[5]。肖瑋等人使用總體幸福感量表及自編社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷作為測(cè)量工具，對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明大一學(xué)生社會(huì)適應(yīng)主要包括人際關(guān)系、校園生活、學(xué)業(yè)狀況三個(gè)因素[6]；方曉義等結(jié)合我國(guó)國(guó)情和文化背景編制了《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》[7]，其中包含人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)等維度，朱凌云等以此為測(cè)量工具，提出了高校深入了解新生群體特征、全面優(yōu)化院校環(huán)境、構(gòu)建多元化新生適應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展等建議[8]。

在大學(xué)生適應(yīng)性影響因素方面，現(xiàn)有實(shí)證研究?jī)H停留在分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素（性別、地區(qū)等）在適應(yīng)性方面的差異。楊釙等人對(duì)首都高校新生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，該研究選取了學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的新生群體在社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、專業(yè)以及院校類型等方面適應(yīng)情況表現(xiàn)出差異，其中強(qiáng)調(diào)了民辦和高職院校新生在適應(yīng)方面障礙較多[9]。

針對(duì)高職學(xué)生群體，已有研究發(fā)現(xiàn)，同普通學(xué)生一樣，高職大一新生要適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活方式的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過(guò)程中易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、人際交往的不適應(yīng)。劉紅春等人發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙、生活適應(yīng)性障礙、人際交往障礙[10]；也有學(xué)者將高職學(xué)生學(xué)校適應(yīng)劃分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境總體認(rèn)同等六個(gè)方面[11]。

國(guó)外對(duì)職業(yè)教育銜接模式下學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)注早已有之。轉(zhuǎn)校生（transfer students）出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題被稱為“轉(zhuǎn)校沖擊”（transfer shock），這個(gè)詞第一次被Hills作為全球使用的術(shù)語(yǔ)，來(lái)描述在美國(guó)經(jīng)歷從兩年制社區(qū)學(xué)院到四年制授予學(xué)位學(xué)生的大學(xué)平均成績(jī)（GPA）下降問(wèn)題[12]。后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)校沖擊不僅表現(xiàn)在平均成績(jī)一個(gè)方面，同時(shí)包括學(xué)業(yè)和社交等諸多方面，并且是一個(gè)普遍現(xiàn)象[13]。卡斯蒂略（Castillo）研究了轉(zhuǎn)校生社交參與、學(xué)術(shù)參與和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，社交、學(xué)術(shù)參與和他們?cè)谒哪曛拼髮W(xué)的成績(jī)之間的關(guān)系，以及社會(huì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和他們?cè)谒哪曛拼髮W(xué)的成績(jī)之間的關(guān)系，把學(xué)術(shù)參與和社會(huì)參與對(duì)成績(jī)的影響建構(gòu)成解釋社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)校生越過(guò)“轉(zhuǎn)校沖擊”經(jīng)歷的途徑[14]。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外文獻(xiàn)更多是從具體的銜接項(xiàng)目出發(fā)，評(píng)估已有的教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

總之，目前國(guó)內(nèi)的研究對(duì)于職業(yè)教育銜接模式中大學(xué)生適應(yīng)性的實(shí)證調(diào)查較少，關(guān)注度不足。更為重要的是，缺乏從學(xué)生適應(yīng)性所帶來(lái)影響的角度進(jìn)行的研究成果，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，難以喚起學(xué)校及社會(huì)等多方面對(duì)職業(yè)教育銜接模式中學(xué)生的重視。本研究試圖利用一手的田野調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、校園環(huán)境等適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)預(yù)期的影響，以豐富職業(yè)教育銜接模式下學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的相關(guān)研究。

三、實(shí)證研究

北京市從2012年開(kāi)始實(shí)踐“3+2”中高職銜接模式，試點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)模逐年擴(kuò)大。自2012年首次招生以來(lái)，“3+2”中高等職業(yè)教育銜接從最初9所中職校與8所高職院校在10個(gè)專業(yè)開(kāi)展辦學(xué)試驗(yàn)。到2016年，改革試驗(yàn)項(xiàng)目涉及34所中職校和18所高職校[15]，共計(jì)70個(gè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。本研究利用對(duì)北京市首批中高職試點(diǎn)學(xué)校的訪談資料和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性能力及其影響效果進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與初步描述

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于2016年課題組對(duì)北京8所首批“3+2”銜接試點(diǎn)高職學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)研②，覆蓋了10個(gè)試點(diǎn)專業(yè)。這批試點(diǎn)學(xué)生2015年秋進(jìn)入高職學(xué)校，經(jīng)過(guò)1年至1年半的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，并于2017年夏畢業(yè)。共發(fā)放中高職銜接學(xué)生問(wèn)卷516份，有效問(wèn)卷504份，占到總體的97.7%。本研究在借鑒盧謝峰編制的大學(xué)生適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)化量表[16]的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)中高職銜接項(xiàng)目的發(fā)展，修訂并完成了有關(guān)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生適應(yīng)性量表。該問(wèn)卷中有15道題目是測(cè)量2015級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性水平，每道題目從“很不同意”到“很同意”，分值從1分到4分。

在研究方法方面，為降低題目的多重維度，擬采用因子分析方法對(duì)北京市“3+2”中高職銜接項(xiàng)目中大一學(xué)生的適應(yīng)性能力進(jìn)行測(cè)量和歸類。然后，利用路徑分析方法來(lái)探討大一學(xué)生的適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)期望的影響。

對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，504名學(xué)生中有約54%是男同學(xué)，約46%是女同學(xué)；83%是獨(dú)生子女，17%是非獨(dú)生子女；樣本中約40%來(lái)自北京主城區(qū)，60%來(lái)自北京郊縣。從家庭背景來(lái)看，42.5%的學(xué)生父親受教育程度在初中及以下，33.6%為高中或中專水平，并且39.3%的學(xué)生母親受教育程度在初中及以下，36%為高中或中專水平；學(xué)生父親的職業(yè)排在前三項(xiàng)的分別是工人（21%）、個(gè)體戶（16%）和商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員（13%）；學(xué)生母親的職業(yè)排在前三項(xiàng)的分別是商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員（19%）、家庭主婦（17.5%）和個(gè)體戶（13%）；樣本學(xué)生2015年的全年家庭總收入平均為6.9萬(wàn)元。試點(diǎn)學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景總體較弱。

（二）試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性水平分析

采用因子分析方法分析試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性水平前，首先進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO的值為0.899，Bartlett球形檢驗(yàn)的p值為0，說(shuō)明本次調(diào)研數(shù)據(jù)比較適合進(jìn)行因子分析。

其次，進(jìn)行因子分析時(shí)，采用主成分分析方法，利用最大方差旋轉(zhuǎn)，從而使每個(gè)因子具有高載荷，并用回歸方法得到因子得分。經(jīng)SPSS軟件處理后，本研究得到三個(gè)公因子，總的累積方差貢獻(xiàn)率約為60%。三個(gè)因子均對(duì)適應(yīng)性的方差貢獻(xiàn)19%～21%不等，說(shuō)明這三類因子是大學(xué)生適應(yīng)性的主要方面。

結(jié)合具體題目，課題組把這三類因子分別定義為環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力，并分別對(duì)三類因子進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，得到克隆巴赫指數(shù)值在0.74～0.83之間，具有較高的信度，說(shuō)明這三類因子信度較高。

分別對(duì)這三類因子在性別、生源地、家庭收入、父母受教育程度及父母職業(yè)類別等方面進(jìn)行均值比較發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性水平除了在性別、母親受教育程度和專業(yè)類別方面存在顯著差異以外，在其他維度上并無(wú)顯著不同。見(jiàn)表1。

表1 試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)能力在性別、母親受教育程度和專業(yè)方面的差異

變量 環(huán)境適應(yīng)能力 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 人際關(guān)系適應(yīng)能力

性別 男 0.073 -0.153 0.081

女 -0.018 0.058 -0.001

母親受教育程度 初中及以下 0.079 -0.191 0.009

高中或中專 -0.004 0.045 0.054

大專及以上 -0.022 0.014 0.093

試點(diǎn)專業(yè)類別 信息物流系 -0.316 -0.219 -0.132

城市軌道交通控制 0.157 0.079 0.221

工商酒店管理、航空服務(wù) -0.148 0.341 -0.216

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè) -0.470 -0.155 0.300

學(xué)前教育 -0.003 0.253 -0.067

模具 0.841 -0.756 0.059

汽車檢測(cè)與維修 0.182 -0.590 -0.162

市場(chǎng)營(yíng)銷、珠寶方向 -0.426 -0.072 0.380

數(shù)控專業(yè) 0.346 -0.31 0.447

園林技術(shù) 0.472 0.155 0.134

注：在性別方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在0.05的置信水平上存在組間差異；在母親受教育程度方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在0.1的置信水平上存在組間差異；在專業(yè)類別方面，環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力均在0.01的置信水平上存在組間差異，而人際關(guān)系適應(yīng)能力則在0.05的置信水平上存在組間差異。

根據(jù)表1可知，女生的平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力遠(yuǎn)高于男生；母親受教育程度為高中或中專水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力均值顯著高于母親受教育程度為大專以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最低的是母親受教育程度為初中及以下的學(xué)生；不同專業(yè)的試點(diǎn)學(xué)生在三類適應(yīng)能力方面均存在顯著差異。具體而言，在模具、數(shù)控技術(shù)和園林技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、城市軌道交通控制等偏工科、農(nóng)林專業(yè)中，試點(diǎn)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力均值較高，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、航空服務(wù)以及學(xué)前教育等偏文理科專業(yè)的較低水平形成鮮明對(duì)比。此外，在城市軌道交通控制和園林技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生的三類適應(yīng)性能力均值都較高，體現(xiàn)出個(gè)別試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)異。

（三）學(xué)生適應(yīng)能力對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)期望的影響

本研究主要采用結(jié)構(gòu)方程模型取向的路徑分析，這是一種將觀測(cè)變量間的關(guān)系以模型化的方式進(jìn)行分析的一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它可以測(cè)量變量間的共變情形，同時(shí)估計(jì)模型中所有的參數(shù)，并檢驗(yàn)理論模型與觀察所得適切性，找出最佳的模型[17]。

結(jié)合前人的研究和本文所關(guān)心的問(wèn)題，提出如下假設(shè)，其路徑模型圖見(jiàn)圖1。

圖1 影響就業(yè)預(yù)期的路徑模型圖

假設(shè)一：適應(yīng)性能力影響試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

假設(shè)二：適應(yīng)性能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響試點(diǎn)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期。

需要說(shuō)明的是，本研究用學(xué)生自我報(bào)告的班級(jí)成績(jī)排名來(lái)衡量其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，該變量數(shù)值越小，表示其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)異，因此適應(yīng)性能力與成績(jī)排名應(yīng)為負(fù)向關(guān)系；用學(xué)生可接受的預(yù)期月工資收入來(lái)衡量其對(duì)未來(lái)就業(yè)的期望，因此，適應(yīng)性能力與預(yù)期工資應(yīng)為正向關(guān)系，而成績(jī)排名與預(yù)期工資應(yīng)為負(fù)向關(guān)系。

利用Mplus 7.0軟件進(jìn)行路徑分析，采用單一插補(bǔ)的方式處理缺失值，并用Bootstrap法[18]作為中介效應(yīng)檢驗(yàn)估計(jì)方法，得到研究結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的回歸分析

自變量 學(xué)習(xí)成績(jī)排名

β 標(biāo)準(zhǔn)誤 p

環(huán)境適應(yīng)能力 0.046 1.083 0.308

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 -0.187*** 1.141 0.000

人際關(guān)系適應(yīng)能力 -0.112** 1.065 0.015

R2 0.048

注：*代表p<0.1，**代表p<0.05，***代表p<0.01；β指Mplus中標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（路徑系數(shù)）。

表2顯示了大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)排名的回歸分析結(jié)果，回歸方程顯著（p=0.017）。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力因子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)排名呈顯著負(fù)相關(guān)（β=-0.187，p<0.001），人際關(guān)系適應(yīng)能力業(yè)余學(xué)習(xí)成績(jī)排名呈顯著負(fù)相關(guān)（β=-0.112，p=0.016），而環(huán)境適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)排名之間的關(guān)系不顯著（β=0.046，p=0.308）。這一結(jié)果基本驗(yàn)證了假設(shè)一，即試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強(qiáng)，人際關(guān)系適應(yīng)能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好；而環(huán)境適應(yīng)能力則對(duì)試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)無(wú)顯著影響。

表3的模型使用bootstrap法分析結(jié)果顯示，模型擬合良好：模型卡方值接近0，顯著性水平小于0.001。模型近似誤均方根RMSEA值為0，擬合有度指標(biāo)CFI/TLI值為1，模型達(dá)到精確擬合的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合圖2和表3的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，首先在適應(yīng)性能力對(duì)預(yù)期工資的直接效應(yīng)中，只有環(huán)境適應(yīng)性能力對(duì)畢業(yè)后的預(yù)期工資有顯著影響，且為負(fù)向關(guān)系（β=-0.102，p=0.015）；而學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力對(duì)預(yù)期工資的影響都不顯著。其次，盡管學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力對(duì)成績(jī)排名有直接影響，但由于成績(jī)排名對(duì)預(yù)期工資的預(yù)測(cè)力不足（β=-0.076，p=0.112），因此學(xué)生的各項(xiàng)適應(yīng)能力無(wú)法藉學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)間接影響預(yù)期工資，即以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹薪榈拈g接效應(yīng)不顯著。因此，對(duì)于適應(yīng)性能力對(duì)預(yù)期工資的影響而言，整體效應(yīng)即為唯一的直接效應(yīng)（-0.102），無(wú)間接效應(yīng)的存在。該值表示每一標(biāo)準(zhǔn)差單位所有自變量的變動(dòng)對(duì)于預(yù)期工資所造成的整體變動(dòng)量為（-0.102）個(gè)單位。針對(duì)上述研究結(jié)果，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)地訪談資料以及測(cè)量題目，可以作出如下分析：

表3 試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性對(duì)預(yù)期工資的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)

β 標(biāo)準(zhǔn)誤 p

直接效應(yīng) 環(huán)境適應(yīng) -0.102** 0.043 0.017

學(xué)習(xí)適應(yīng) 0.064 0.053 0.227

人際關(guān)系適應(yīng) 0.020 0.043 0.645

間接效應(yīng)：以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹薪?環(huán)境適應(yīng) -0.004 0.005 0.449

學(xué)習(xí)適應(yīng) 0.014 0.010 0.168

人際關(guān)系適應(yīng) 0.009 0.007 0.229

注：* 代表p<0.1， **代表 p<0.05， *** 代表p<0.01

圖2 路徑分析參數(shù)估計(jì)圖

首先，在對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響效應(yīng)中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的影響作用較強(qiáng)。這印證了目前試點(diǎn)項(xiàng)目教師工作中遇到的問(wèn)題，即試點(diǎn)學(xué)生從中職學(xué)校升入高職學(xué)校時(shí)，一方面，要在語(yǔ)數(shù)外等課程基礎(chǔ)較差的條件下適應(yīng)高職學(xué)校理論部分相對(duì)較多、較深的課程安排，由以實(shí)際操作技能為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以理論知識(shí)延伸為主；另一方面，要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律方面適應(yīng)從中職學(xué)校封閉式、家長(zhǎng)式嚴(yán)格的制度化管理到高職學(xué)校開(kāi)放式、自主式的管理。這些方面的適應(yīng)性都會(huì)影響到試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

其次，試點(diǎn)學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向影響作用，可能主要體現(xiàn)為良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用。訪談發(fā)現(xiàn)，首批試點(diǎn)學(xué)生由于規(guī)模較小，基本上都是從中職開(kāi)始整班編制，且進(jìn)入高職學(xué)校后仍單獨(dú)編班。班級(jí)同學(xué)間比較熟悉，會(huì)自發(fā)形成一些“小群體”。在此環(huán)境下，感受到“同學(xué)容易相處”和“班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較好”的學(xué)生可能受益于融洽的同學(xué)關(guān)系和正向的“同伴效應(yīng)”，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)較好。

再次，代表學(xué)生適應(yīng)高職學(xué)校食宿、體育設(shè)施、圖書館資源等辦學(xué)條件和校園文化的環(huán)境適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無(wú)顯著影響。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際在高職學(xué)校就讀的時(shí)間僅有一年，較短的學(xué)制導(dǎo)致一些學(xué)生反映“很難同普通班的學(xué)生一樣，建立起對(duì)學(xué)校的歸屬感”，受訪老師也認(rèn)同試點(diǎn)學(xué)生很難融進(jìn)學(xué)校的校園環(huán)境，“與學(xué)校文化的一種適應(yīng)，生活的一種適應(yīng)，他們（試點(diǎn)學(xué)生）覺(jué)得這是一個(gè)難點(diǎn)”。這可能是環(huán)境適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生成績(jī)未發(fā)揮影響作用的原因。

最后，從學(xué)生畢業(yè)后的預(yù)期工資來(lái)看，其影響因素和路徑可能比較復(fù)雜，但從本文的研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的在校成績(jī)表現(xiàn)對(duì)工資預(yù)測(cè)的效果不強(qiáng)，盡管在校成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生對(duì)工資的期望也越高，但這一影響作用并不顯著。而從學(xué)生的適應(yīng)能力來(lái)看，只有環(huán)境適應(yīng)能力與預(yù)期工資呈現(xiàn)明顯的負(fù)向關(guān)系，即越認(rèn)同學(xué)校環(huán)境和院校文化的試點(diǎn)學(xué)生，其對(duì)畢業(yè)后的預(yù)期工資也越低。這可能是由于試點(diǎn)學(xué)生的自我期許不同，對(duì)高職學(xué)校環(huán)境適應(yīng)能力較低的試點(diǎn)學(xué)生其自我期許平均較高③，對(duì)未來(lái)的預(yù)期工資期望相對(duì)較高；而環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其自我期許平均較低，在對(duì)自己未來(lái)的工作定位方面比較務(wù)實(shí)，工資期望相對(duì)較低。這一點(diǎn)也被文獻(xiàn)研究所證實(shí)[19]。

四、結(jié)論與政策建議

（一）主要結(jié)論

基于前文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：利用因子分析方法，試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)性能力可以分為環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力。并且，結(jié)合學(xué)生的特征分析發(fā)現(xiàn)，參與該改革項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)生普遍來(lái)自家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)較弱的群體。一般而言，女生的平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力遠(yuǎn)高于男生；母親受教育程度為高中或中專水平的學(xué)生，其平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力顯著高于其他兩組學(xué)生；不同專業(yè)的試點(diǎn)學(xué)生在三類適應(yīng)能力方面均存在顯著差異?？梢?jiàn)，試點(diǎn)學(xué)生的適應(yīng)能力存在性別、專業(yè)差異，并受到母親受教育程度的影響。

利用路徑分析方法并結(jié)合實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)：首先，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力均對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著正向影響。前者可能主要表現(xiàn)為對(duì)高職課程設(shè)置與學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較為重要，后者則可能主要體現(xiàn)為良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用。其次，試點(diǎn)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無(wú)顯著的影響作用。這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)制較短的試點(diǎn)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)融入高職學(xué)校的環(huán)境中。再次，試點(diǎn)學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)對(duì)其畢業(yè)后的預(yù)期工資并無(wú)顯著的影響效用，因此學(xué)生的適應(yīng)能力無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)間接影響預(yù)期工資，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹薪榈拈g接效應(yīng)并不顯著。最后，試點(diǎn)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力與預(yù)期工資呈現(xiàn)明顯的負(fù)向關(guān)系，這可能是學(xué)生的自我期許不同的緣故。

（二）合理建議

我國(guó)中高職銜接辦學(xué)模式改革正處于興起階段，針對(duì)其中的學(xué)生“銜接”適應(yīng)性問(wèn)題，不妨借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)綜合性社區(qū)學(xué)院的核心目標(biāo)之一是讓學(xué)生做好進(jìn)入到更高一級(jí)學(xué)院的準(zhǔn)備。通過(guò)評(píng)估轉(zhuǎn)校的項(xiàng)目實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)想要轉(zhuǎn)校生更好地適應(yīng)并成功融入大學(xué)系統(tǒng)中，需要在第一學(xué)期為轉(zhuǎn)校生提供額外的學(xué)術(shù)支持，并鼓勵(lì)管理人員為轉(zhuǎn)校生提供支持和幫助[20]。更有借鑒意義的是，社區(qū)學(xué)院紛紛通過(guò)建立大規(guī)模的校際間學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)生與同伴、老師建立廣泛聯(lián)系，并且配備專門人員提供轉(zhuǎn)校咨詢服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，建立家校合作的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等措施來(lái)緩解轉(zhuǎn)校學(xué)生在過(guò)渡階段的不適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步及獲得成功[21]。

在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前文的研究結(jié)論，提出如下建議：一是加大對(duì)試點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)注，重視“補(bǔ)差教育”課程的建設(shè)，為試點(diǎn)學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)計(jì)劃等支持服務(wù)，幫助其盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是搭建學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)，促進(jìn)人際關(guān)系適應(yīng)能力提升。可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)和生活論壇，在社區(qū)中共享信息和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)試點(diǎn)學(xué)生與其他學(xué)生、教師等溝通交流，構(gòu)建良好的同學(xué)和師生關(guān)系。三是在入（高職）校之前，為試點(diǎn)中職學(xué)生提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的相關(guān)咨詢服務(wù)；升入高職以后，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)生積極參與學(xué)校社團(tuán)、文化建設(shè)等活動(dòng)，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難的試點(diǎn)學(xué)生設(shè)置專門的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職學(xué)校的歸屬感和集體榮譽(yù)感。四是加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。幫助學(xué)生樹立對(duì)自身的明確認(rèn)知與合理期許，為其提供與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)最新發(fā)展信息；在了解行業(yè)相關(guān)就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，幫助其制定適宜的就業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的技術(shù)技能人才。

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