朱正霞

【摘 要】眼下，初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，常常拘囿于“程式化”“模式化”的樊籬之中，趨于一種盲動、隨意的個性張揚，我們的作文教學(xué)常在低谷中徘徊。

本文力圖以寫作教學(xué)作為語文教改的突破口，從“入格、升格、破格”三個階梯來探究提高初中生作文水平的有效途徑。旨在摸索并建立一個系統(tǒng)、規(guī)范、實用的作文訓(xùn)練體系，得以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】階梯作文；入格；升格；破格

前言

著名作家韓少功說：“語文是一種慢功?！边@里的“慢功”有一種基本含義：語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程，而指導(dǎo)學(xué)生作文則也是一個漸進的過程。

“階梯式作文教學(xué)法”為使七年級學(xué)生能掌握作文得分基本點，消除對作文的恐懼感，從心理上和技法上不怕作文，穩(wěn)步邁上作文的第一個階梯：入格；為使八年級學(xué)生能掌握作文得分增長點，進一步學(xué)會寫作文，升上第二個階梯：合格；為使九年級學(xué)生掌握作文得分興奮點，寫出好作文，升上第三個階梯：升格；而中考復(fù)習(xí)中則可升上第四個階梯：破格，搶占作文得分的制高點。最終使我們的作文教學(xué)能走出隨意性、盲目性。做到心中有階梯、腳下有階梯。

鑒于此，筆者就階梯式作文在初中三年循序漸進的教學(xué)狀況下談幾點膚淺的思考。

一、避傳統(tǒng)訓(xùn)練之短，揚階梯模式之長

語文課程標準（2011版）中有言：“課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在‘總目標之下，按學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標與內(nèi)容，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。可見，階梯式作文教學(xué)模式，合乎教學(xué)及學(xué)生的認知規(guī)律。

當前，作文教學(xué)現(xiàn)狀可以用兩個比喻形容，一是“叫花子打拳——沒套路”；二是“盲人旅行——走到哪算哪兒”。前者形容作文教學(xué)的隨意性，后者形容作文教學(xué)的盲目性。當前，作文教學(xué)常見形態(tài)有三：一是素材提煉式，二是技法講解式，三是范文仿寫式。這三種形態(tài)雖然反映了作文教學(xué)的某些局部特征，但是還不能真正體現(xiàn)作文生成的科學(xué)規(guī)律，更沒有形成作文教學(xué)的合理化范式。

階梯式作文教學(xué)正是基于這兩個弊端而衍生的新型模式，它突出了寫作教學(xué)的科學(xué)性和操作性。其科學(xué)性在于探索建立合理、實用、有層次的寫作知識體系，改變以前寫作知識的大雜燴狀態(tài)以及三個年段作文教學(xué)無差異的寫作觀。而其可操作性，旨在為當前混亂不堪的作文教學(xué)摸索出一種行之有效的教學(xué)模式，作為階梯訓(xùn)練的基本范式。

筆者認為，寫作訓(xùn)練只有變得可操作性強，才能使語文教學(xué)在普遍意義上大有裨益。

二、關(guān)于“格”式階梯作文教學(xué)模式的幾點嘗試

（一）入格階段

語文課程標準（2011版）：“關(guān)于‘寫作的目標，第一學(xué)段定位于‘寫話，第二學(xué)段開始‘習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！?/p>

遵循《標準》，我作了如下嘗試：

一是學(xué)會賞析。我覺得，讓學(xué)生學(xué)會賞析是對其進行作文訓(xùn)練的最基礎(chǔ)工作，教師必須在要求學(xué)生閱讀的時候，有意識地對其加以指導(dǎo)和督查，這樣才能取得明顯的效果。筆者發(fā)現(xiàn)：這樣還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，諸如每天鼓勵學(xué)生摘抄一小段美文于黑板上，課前，師生則可以共讀賞析。

二是階梯式三級作文訓(xùn)練：即日記、隨筆、范圍作文。提醒學(xué)生日記要學(xué)會從自身的事情中走出來，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會寫人，深入到人的內(nèi)心，尤其要學(xué)會通過自己的心去感受身外的東西，它的極致是寫得開、寫得切。

三是針對性訓(xùn)練。根據(jù)初一學(xué)生特點，我首先安排了“說話格”，其格式是：人+話，例：他的父親說：“你要聽老師的話”；人+動作+話，例：他的父親把他拉過來說：“你一定要聽老師的話”；人+動作+神態(tài)+話，例：他的父親把他拉過來嚴肅地說：“你一定要聽老師的話”。

通過這個階梯性的訓(xùn)練，學(xué)生作文時再寫人物對話便學(xué)會了觀察生活中人的動作和神態(tài)，寫起來得心應(yīng)手，語言活潑。對于初一的中學(xué)生，提高其寫作能力、培養(yǎng)他們豐富的想象力是相當重要的。經(jīng)教學(xué)實踐證明，作文分格訓(xùn)練確實是今后作文教學(xué)中的良好途徑。

（二）升格階段

語文課程標準（2011版）指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！?/p>

因此，本階段可分為三個梯度：

觀察想象力。觀察想象力是學(xué)生作文飛躍的翅膀。因而筆者積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活，學(xué)會觀察和想象，自由表情達意。葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用?！贝笞匀皇巧衿娑S富的世界，筆者時常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察自然，感受生活，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，發(fā)展他們的好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學(xué)生想象的大門。

分析思考力。到了八年級上學(xué)期，按照學(xué)生思維發(fā)展及訓(xùn)練流程，集中進行分析思考力訓(xùn)練。為了消除以前學(xué)生寫作不動腦筋分析思考、不審題定中心、盲目動筆的不良習(xí)慣，有必要進行導(dǎo)引，其方法及步驟：看要求——明體裁——抓中心詞——定中心。

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鎖定材料，“巧婦難為無米之炊”，材料的取舍關(guān)系著一篇作文的成敗。據(jù)統(tǒng)計，目前，80%的學(xué)生作文不會選材和組材，因而作文翻船事件時有發(fā)生。為了根治這一問題，筆者的辦法是首先結(jié)合課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，學(xué)會選材。例如：《阿長與山海經(jīng)》一文中，魯迅先生回憶阿長的一些經(jīng)歷，他們在一起相處了那么久，有那么多的回憶，魯迅選擇的卻不多，但最能表現(xiàn)阿長的性情。這是作者“忍痛割愛”精選材料的結(jié)果，看來選材求精不求多。其次，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作分析選材組材。最后，結(jié)合專題訓(xùn)練有效地練就學(xué)生鎖定材料的能力、初步具備材料整合取舍的能力。

孕思結(jié)體，在作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當多的學(xué)生思維混亂，不懂謀篇布局，盲目地張揚個性，刻意地讓文筆生“花”。因而覺得應(yīng)該在八年級上學(xué)期后半期集中進行明晰思路、安排結(jié)構(gòu)、確定詳略等訓(xùn)練。其流程是：定向—操練—矯正—再練—鞏固—提高。

（三）破格階段

深化作文的立意?？梢哉f，寫作是抒發(fā)一定情感的“藝術(shù)活動”，它是在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用富于動作、線條、色彩的語言所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情?！爸灰矣谧约旱纳詈托撵`，任何陳舊的作文題都可以寫出好文章，因為任何一個人的生活和心靈都是獨一無二的?！蔽恼率潜砬檫_意的載體，“意”是內(nèi)涵，“情”是外延。作文的過程始終伴隨著情感生活，更需要哲理判斷生活，理性思考?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情”?！扒楦小痹趯懽髦胁坏鳛橐环N推動力起作用，而它們本身也在作品中鮮明、生動地表現(xiàn)出來，讓迷人的藝術(shù)情感美涌現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作上，同時也可以讓文章的立意深刻感人。

優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)。一個題材，寫作的角度有很多，但并不一定每個角度都能寫出好文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人眼前一亮，看到事物精彩、引人的一面。如《散步》（七年級語文上冊）就是一個很好的寫作參考例文。情節(jié)求曲折，情感顯動人，“文似看山不喜平”。初中的作文訓(xùn)練一般只要求寫五六百字，在情節(jié)上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會與眾不同。如《我的叔叔于勒》《羚羊木雕》。

美化作文的語言。文章的升格除了以上所述的幾個角度和方法外，令人回味的文章還必須做好“穿衣戴帽，濃妝淡抹”裝飾語言的工夫。當然，語言的流暢與否、精練與否也是影響文章價值的重要因素之一，所以，情感類的作文在表情達意、選材構(gòu)思方面難免會受到語言因素的影響。為了讓作文的價值能得到最大限度的體現(xiàn)，我們必須讓學(xué)生掌握幾種常見的修辭方法：語言描寫、行動描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫和心理描寫等描寫方法。

總之，我們要找一把鑰匙，去打開學(xué)生寫作的黑箱；找一把錘子，去敲碎制約學(xué)生寫作的瓶頸。重組整合、優(yōu)化體系、循序漸進，正是我們要尋找的那把鑰匙和錘子。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育語文課程標準[M].2011版

[2]陶行知文集.江蘇教育出版社[M].2004年版