王道斌

摘要：在教育變革程度不斷加深的社會(huì)背景下，教師專業(yè)發(fā)展不僅能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠帶動(dòng)教學(xué)改革走向深入。尤其是針對(duì)體育教師這一特殊的群體，由于與一般的教師相比較，體育教師在社會(huì)上的地位更低。無論是家長，還是學(xué)校，甚至是體育教師對(duì)自己的地位都沒有形成正確的認(rèn)知。因此，作為體育教師，其要實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，必須不斷推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展。而從主體性視域?qū)用婵矗處煹膶I(yè)化發(fā)展必須彰顯教師的主體地位，從主體性視角提升教師的自我意識(shí)，為其專業(yè)化發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：主體性視域；專業(yè)化發(fā)展；體育教師

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）07-0037-03

作為學(xué)校體育變革進(jìn)程中的一個(gè)方面，其課程內(nèi)容變革也是極為重要的方面。對(duì)體育實(shí)施課程變革，不僅讓學(xué)校的體育教學(xué)有了重大改變，也給體育教師專業(yè)化發(fā)展造成了重大影響。所謂教師專業(yè)化，指的是在其執(zhí)教過程中，依據(jù)自己的專業(yè)和執(zhí)教習(xí)慣展開鍛煉，掌握教育相關(guān)知識(shí)，提升自身技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終成為一名專業(yè)的執(zhí)教人員的過程。從當(dāng)前針對(duì)這一課題進(jìn)行分析的文獻(xiàn)看，我國對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究大多還僅是理論研究，真正運(yùn)用于實(shí)踐的并不多。結(jié)合單個(gè)學(xué)科尤其是體育學(xué)科針對(duì)其教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行的研究更少，成果極為罕見。針對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究大多還只是針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行摸索，無論是內(nèi)容研究還是實(shí)踐驗(yàn)證方式都相對(duì)單一。所以，從宏觀層面對(duì)此問題進(jìn)行分析具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)體育教師專業(yè)化課題的研究可以為體育教師的發(fā)展提供更多的路徑選擇。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1教師教育發(fā)展的需要

在教育過程中，教師起著不可忽視的作用，他們既是科學(xué)知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生身心發(fā)展過程的引導(dǎo)者。教師工作質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展水平，甚至國家的興亡。因此，在20世紀(jì)80年代，我國教育部門就開始重視有關(guān)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的研究，把教師未來的走向放在了重中之重的位置。雖然教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用是毋庸置疑的，但是外界卻一直對(duì)其職業(yè)地位有著截然不同的看法。而最近幾年，越來越多的人倡議教師角色的專業(yè)化，這說明人們對(duì)教育工作者所從事的職業(yè)較之以前更加關(guān)心。教師的發(fā)展是一個(gè)長期被忽略的問題，因此教育部門在教育改革過程中，應(yīng)當(dāng)把教師的發(fā)展作為亟待研究和討論的問題之一，多多予以關(guān)注和指導(dǎo)。

2體育課程改革的需要

早在2002年，我國的教育部門就出版了一本指導(dǎo)大綱，名字是《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》。這本書不僅詳細(xì)地闡述了體育課程的基本內(nèi)容和其性質(zhì)，同時(shí)，書中還特別指出了構(gòu)建有關(guān)體育課程的目標(biāo)系統(tǒng)的重要性。依《指導(dǎo)綱要》之見，目前我國普通高校中，體育教師的專業(yè)化目標(biāo)越來越明確，固有的單向的體育技能終將被淘汰。在此綱要中，從五個(gè)方面闡明了課程目標(biāo)，指出了體育課程的未來走向。而想要達(dá)成這五大目標(biāo)，就必須依靠體育教師進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置。因而，體育教師的自身能力就格外重要。除了這些，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教學(xué)的重要綱要之一，曾特別強(qiáng)調(diào)了體育課程的主要性質(zhì)，并且要求體育課程的新標(biāo)準(zhǔn)取而代之陳舊的教學(xué)大綱，同時(shí)對(duì)相關(guān)教師的工作要求更加嚴(yán)格。由此可見，以上這些改革都必將對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

3體育教師的自我需要

在外在條件和環(huán)境給教師的發(fā)展和專業(yè)程度的提升帶來了一定的壓力的背景下，教師必然會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定內(nèi)在需求[1]。在此基礎(chǔ)上，他們必須依托多個(gè)方式提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)來順應(yīng)環(huán)境的變化。專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)的逐步提高不僅能夠補(bǔ)充體育教師長時(shí)間工作所導(dǎo)致的體力透支，而且能夠減輕職業(yè)倦怠所造成的精神空虛。此外，與一般的教師相比，體育教師的工作性質(zhì)有其獨(dú)特之處，他們的教學(xué)場所一般在室外，更是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，作為體育教師，他們?cè)谏鐣?huì)上的地位相較而言更低。從社會(huì)認(rèn)知層面看，體育教師不被家長們看重，這就給體育教師帶來了更大的壓力。正是因?yàn)槿绱耍鳛橐幻w育教師，他們所需要擔(dān)負(fù)的壓力就是雙重的。借助專業(yè)化發(fā)展不僅能夠提升他們的個(gè)人水準(zhǔn)，而且可以提升整體職業(yè)素養(yǎng)[2]。如此不僅可以幫助他們獲得職業(yè)歸屬感，而且能夠讓他們產(chǎn)生職業(yè)自豪感，可以幫助體育教師完成自我調(diào)整。從客觀層面看，此種調(diào)整也能夠在一定程度上推動(dòng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，提升他們的職業(yè)道德水平。

二、體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1重學(xué)歷輕能力

長期以來，教育部門只是單純地把教師的學(xué)歷放在第一位，而忽視了對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注。因此，當(dāng)高學(xué)歷的體育教師較之以往明顯增多時(shí)，體育學(xué)科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說，體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面常常被忽略；因缺少良好的激勵(lì)措施而致使體育教師止步不前，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力；因受大環(huán)境影響，而沒有關(guān)注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學(xué)歷卻沒有高能力的教師大有人在。

2缺乏反思與自我更新能力

在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會(huì)缺少主動(dòng)探索知識(shí)的能力和意識(shí)。而一旦有了這樣的意識(shí)，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)的深入思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識(shí)，而缺少對(duì)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深入思考。當(dāng)然，針對(duì)體育教師之間的交流和互動(dòng)不足以及對(duì)教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容也被列入新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。

3職業(yè)倦怠情緒普遍存在

調(diào)查顯示，在我國，體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。他們當(dāng)中大部分人一方面帶著對(duì)教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們也會(huì)自我貶低，認(rèn)為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收入等方面有差別。之所以他們會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)殚L期以來體育教師處于弱勢地位，不被領(lǐng)導(dǎo)部門所重視，從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程時(shí)常被其他課程取而代之?，F(xiàn)實(shí)生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。

4專業(yè)化繼續(xù)教育質(zhì)量有待提高

上海市針對(duì)其體育教師培訓(xùn)情況做過一個(gè)調(diào)查，其中有43.5%的體育教師期望得到符合專業(yè)技能的指導(dǎo)。通過調(diào)查還得知，32.6%的體育教師希望得到學(xué)歷提升，借助這一途徑完成專業(yè)化發(fā)展。然而體育教師對(duì)繼續(xù)教育等途徑提升專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可度不高，尤其是繼續(xù)教育，在體育教師希望提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑中認(rèn)可度最低。僅有不足1/5的教師認(rèn)為愿意通過這一途徑提升專業(yè)素養(yǎng)。另外，通過隨機(jī)采訪得知，在職培訓(xùn)過于看重形式，內(nèi)容沒有及時(shí)更新，培訓(xùn)的雙方以及培訓(xùn)內(nèi)容都有或多或少的問題。很多培訓(xùn)僅是為了應(yīng)付差事，無論是培訓(xùn)方，還是參與培訓(xùn)的體育教師都不愿意參與此事，部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，并不能從根本上提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)[3]。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

1構(gòu)建職前、入職、在職三位一體的專業(yè)化培養(yǎng)體系

在我國，體育教師的職前培養(yǎng)時(shí)期主要指的是在大學(xué)時(shí)期專業(yè)院校的學(xué)習(xí)階段。在其職前培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是掌握大量書本知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還必須要參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。專業(yè)知識(shí)主要指的是書本上的理論知識(shí)，即有關(guān)體育方面的基本知識(shí)、理論原理及其技術(shù)方面的發(fā)展過程和特征等等書本知識(shí)。專業(yè)技能不僅包含體育理論知識(shí)、相關(guān)的技術(shù)原理、技術(shù)要點(diǎn)等，而且包含知識(shí)講解、觀察等方面的能力。同時(shí)，作為一名體育教師，還要提升其自身的組織能力、編制訓(xùn)練計(jì)劃的能力、裁判能力甚至是挑選訓(xùn)練方式的能力等。另外，專業(yè)實(shí)踐指的是教師所開展的專業(yè)實(shí)習(xí)。在入職之前，教師接受培訓(xùn)，這是體育學(xué)院教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。不同體育院校有責(zé)任同時(shí)也有義務(wù)借助各種方式完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，加速體育院校的學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，讓他們成為具備專業(yè)能力的體育教師。

入職的時(shí)候，其接受的培訓(xùn)不僅包含教學(xué)案例分析、教師經(jīng)驗(yàn)展示、青年教師應(yīng)該掌握的基本功等，而且還包含參與的各類教育科學(xué)高峰峰會(huì)。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，其采用的方式不僅有集中培訓(xùn)、老教師的引導(dǎo)、新教師的研究修習(xí)等。依據(jù)新教師入職之后遇到的各種問題，聯(lián)系他們的特征，使用新的符合現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)系統(tǒng)，讓新教師能夠耗費(fèi)最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，盡快成長為合格的體育教師。

在入職之后，在職培訓(xùn)體系內(nèi)培育的重點(diǎn)在于逐步提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湎鄳?yīng)的創(chuàng)新能力，同時(shí)能夠針對(duì)課題主導(dǎo)方向進(jìn)行研究的體育專家。假如要達(dá)成這樣的一個(gè)高度，必須在培訓(xùn)的過程中彰顯出個(gè)人特征，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化他們的科研能力，提高專業(yè)水準(zhǔn)。所以，培訓(xùn)的核心在于學(xué)科前沿的相關(guān)內(nèi)容，與本人探究內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以提高個(gè)體專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。運(yùn)用的培訓(xùn)方式不僅有校內(nèi)的各類專業(yè)培訓(xùn)，而且有國際專業(yè)培訓(xùn)以及會(huì)議交流等。借助各類交流形式實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展教師的專業(yè)視線的目標(biāo)，達(dá)到提升他們專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)

學(xué)習(xí)型組織屬于一種互動(dòng)性極強(qiáng)的組織，不僅能夠讓教師更多地參與到具備社會(huì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，建立學(xué)習(xí)共同體，而且能夠讓他們借助這些途徑和互動(dòng)方式展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和理念，健全自己的知識(shí)系統(tǒng)[4]。同時(shí)，借助這一互動(dòng)系統(tǒng)，教師們能夠相互扶持，通過相互幫助建立自己的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，獲得職業(yè)認(rèn)同。教師借助組織之內(nèi)所完成的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠傳遞自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠通過這些知識(shí)逐步生成新的知識(shí)，逐步加速知識(shí)的更新，推動(dòng)教師知識(shí)升值，讓體育教師掌握更完善的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。如此，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建會(huì)形成一種教師相互扶持的多贏局面。在本類組織之內(nèi)，其成員特別是剛?cè)肼毜慕處?，借助學(xué)習(xí)型組織，可以快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐。

針對(duì)體育課程進(jìn)行變革，不僅給體育教師專業(yè)化的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，而且強(qiáng)化了他們的合作意識(shí)[5]。因?yàn)橹骺陀^條件的不足，體育教師在教學(xué)的過程中多數(shù)都是“單兵作戰(zhàn)”，基本上不會(huì)進(jìn)行溝通，也很少進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，正好能夠營造一個(gè)新的教師協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)教師的分享，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，抬升自身的目標(biāo)。營造教師相互配合的文化，必須要能夠讓教師相互信任，讓他們身心感受到愉悅，各類情感能夠順利流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的傳達(dá)。在此環(huán)境下，教師和教師中間建立的屬于伙伴關(guān)系，他們能夠進(jìn)行平等的溝通，教師也可以借助這些組織來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。組織學(xué)習(xí)不僅能夠讓教師的思想更好地進(jìn)行交流和溝通，而且能夠吸收別人的智慧，以此來提升群體智慧的力量。學(xué)校和教研組也應(yīng)該考慮體育教師的協(xié)作文化，借助建立教研小組和學(xué)習(xí)型組織來達(dá)成這一目標(biāo)。

3積極推進(jìn)高校體育教育專業(yè)課程改革

在高校，開設(shè)體育教育的相關(guān)專業(yè)的目的在于專門為學(xué)校培養(yǎng)和輸送專業(yè)體育教師。所以說，學(xué)生從大學(xué)階段開始就已經(jīng)進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)期。在整個(gè)大學(xué)階段，一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績是教師專業(yè)化發(fā)展的基石。在現(xiàn)階段，我國的學(xué)習(xí)制度通常是學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)就直接被劃分到了專業(yè)院校。無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是在所開設(shè)課程的設(shè)置上，相關(guān)專業(yè)都存在著一些不足。當(dāng)教師進(jìn)入工作階段，這種不足就直接影響了工作表現(xiàn)。比如，在教學(xué)意識(shí)上比較陳舊落后，在教學(xué)方式上一味地模仿別人，在教學(xué)方法上采用現(xiàn)成的，卻從來沒有去進(jìn)行創(chuàng)新。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，就是由于教師在專業(yè)知識(shí)上的掌握不足。所以說，只有對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)制度和課程的設(shè)置進(jìn)行革新，才會(huì)推動(dòng)體育教師專業(yè)的極速發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在主體性視域下促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長久的工程，必須持之以恒才能更快地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

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Abstract：Under the social background of deepening educational transformation， the professional development of teachers can not only improve teachers professional accomplishment， but also deepen teaching reform， especially for the special group of PE teachers， who have a lower status in the society compared with general teachers. Neither parents nor schools， or even physical education teachers themselves， have a correct understanding of their position. Therefore， in order to realize the true development， physical education teachers must continue to promote our own professional development. From the perspective of subjectivity， teachers professional development must demonstrate the dominant position of teachers and enhance teachers self-awareness from the perspective of subjectivity so as to provide theoretical support for their professional development.

Key words：subjectivity perspective； professional development； physical education teacher

（責(zé)任編輯：朱嵐）